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主体多元:把成长还给学生
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2013年05月08日
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主体多元:把成长还给学生
——安阳市殷都区“主体多元·立体育人”模式探析(上)
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                                     在学生自主管理班会上,同学们互相检查个人卫生

 

□ 本报记者 杨磊 代修鹏/文图 

 

     见闻一:2012年10月的一天,安阳市殷都区小屯教育集团铁西路小学王战霞老师的班上来了几位“不速之客”——殷都区教体局在王战霞老师评职称之前要对她班上的学生进行满意度调查。学生无记名投票,满意度达不到90%,老师职称评定就会被“一票否决”。当年,王战霞老师顺利评上了中级职称,但殷都区也有个别教师因学生满意度不达标而落评。
  
  见闻二:2013年5月6日早上,殷都区实验小学五(6)班的牛馨乐同学作为学校自主管理委员会的“小校长”,像往常一样提前来到学校,开始主持校园广播;大课间活动时到操场上巡视,看同学之间有没有发生矛盾,以便协调解决;放学后,召集校级学生自主管理委员会的各部门成员总结一天的工作,安排第二天的任务。殷都区每所学校都成立有学生自主管理委员会,让学生参与班级和学校管理,做到“我是学校小主人,人人有事做,事事有人管”。
  
  见闻三:2013年5月3日下午,是殷都区外国语小学周五社团活动的时间。程梓萌同学和学校其他十几个同学在进行小导游社团活动。同时,学校还有舞蹈、书法、花样跳绳等37个学生社团在开展活动。殷都区政府每年投资100多万元,确立了安钢集团公司、红旗渠、环保局、地震局、殷墟博物院、文字博物馆等20多家单位为学生社会实践基地,按照年级特点有梯度地安排学生参观学习。
  
  ……以上这些举措,很多地方都在做,但各项工作协调开展、整体推进、形成合力,则需要有系统的顶层设计和宽广的教育视野。在殷都区,这些工作有一个共有的灵魂——主体多元教育理念。所有行动,指向同一个目的——立体育人,让学生真实地成长,有一个快乐的童年。
  
  主体多元教育理念:时代教育的强音

 

    “小区”大教育——这是记者在采访殷都区教育改革时的第一印象。殷都区是2003年安阳市区划调整中成立的新城区,至今不过10年的历史,全区总面积70平方公里。全区只有18所中小学,1所公办幼儿园,教师1100名,学生20927人,但是,殷都区的教育从理念的深度、改革的力度、工作的效度,都展示出一幅大教育的壮丽画卷。
  
  教育改革的整体有效实施,需要从教育理念、管理评价、课堂教学、学校文化等各方面进行整体规划和立体推进,而不是就课堂改课堂,就管理改管理,做头痛医头、脚痛医脚的无序变革。但是,任何一种影响深远的教育理念,都不是凭空产生和一蹴而就的。殷都区的主体多元教育理念的形成和内化,走过了6年多的岁月。
  
  2004年4月,现殷都区区委书记李南沉时任区长。教师出身的他对教育有一种执着的追求,认为“重视教育是理所当然的事情,不重视教育就是失职”。在“教育是最大的政治”的理念下,当时殷都区财政收入仅5600万元,区委、区政府不惜代价,拿出8000多万元实施教育硬件建设。低矮危房变成了宽敞明亮的教室,这着实使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思:教师们仍在讲台上撕破嗓门苦教,孩子们仍为了分数、为了挤过高考“独木桥”而苦学,新屋子装着旧思想。
  
  “重视教育不仅仅是建楼房,而重在理念变革。”李南沉书记思考着如何让殷都教育有质的提升。
  
  正在殷都区为教改付诸实践而求贤若渴时,原安阳市人民大道小学校长、中国教育学会小学教育专业委员会会长姚文俊先生从深圳回到故里。李南沉书记和殷都区教育系统一班人,三顾茅庐,聘请姚先生为教育总顾问。随后,又聘请著名小学教育专家金耀林为教学总顾问,一下子把殷都教育的指导思想,拉到了一个新高度。2007年,殷都区部分学校开始在姚先生的指导下开展“少年儿童主体多元发展实验研究”的国家级课题研究。研究从三所实验学校做起,由点到线再到面地在全区铺开。
  
  对主体多元教育理念,殷都区教体局给出了这样的阐释:“主体多元教育理念是立足于马克思主义的人本哲学,站在为国家和民族未来培养人才的高度,从殷都区发展的实际出发,融合了姚文俊先生在人民大道小学经过17年的研究实践取得的成果主体教育和美国教育家、心理学家加德纳多元智能理论,与十八大提出的立德树人高度相吻合,是殷都区落实国家教育中长期发展规划的实践与创新。”
  
  2010年,殷都区委、区政府做出了在全区范围内推进主体多元教育改革的决定,吹响了教育改革的集结号。在这一思想指导下,确立了具有殷都特色、符合教育和学生发展规律、体现时代特点的“育人观”“质量观”和“教育价值观”——育人观:让每一个孩子都有主体性,让每一个孩子都有自信心;质量观:让学生全面发展打基础,个性发展有特长,“我要成为最佳的我”;教育价值观:让学生快乐成长,为人生打好底色,让教育价值体现在未来。
  
  殷都区教体局局长李志宇说:“教育改革其实就是改思想,其本质就是育人观、质量观、价值观等‘三观’问题。‘三观’问题的解决是改革的源头。”殷都区“三观”确立之后,通过开展“三观”大讨论、专家讲座、体验培训、家长讲座、书籍推荐、干部课堂、挂职锻炼等形式,在广大教师和家长中进行深入的宣传和渗透,努力从理念变信念,信念变文化,自觉转化为教育教学行为,为区域教育改革打牢思想基础。
  
  在谈到主体多元理念时,殷都区区委书记李南沉动情地说:“我们的理念是没有坏孩子,只有不同‘材料’的孩子,不论是长成参天大树,还是长成一棵低矮的苹果树,或者是长成歪歪扭扭的葡萄树,都是社会上不可或缺的有用之材。这就是以人为本理念在教育上的体现,这也是教育巨大的进步。”殷都区委、区政府领导的重视、支持,是殷都教育改革顺利推进并取得成效的坚强保障。教育改革启动以来,李南沉书记主持召开20余次座谈会,被教师们亲切地称为教育书记。张建国区长深入学校听课,调研改革情况,同时掷地有声地说:“殷都区有重视教育的传统,舍得投入,大家放心去改,教育改革延伸到哪里,政府投入就跟到哪里!”在两位主要领导的带动下,区人大主任薛忠文、宣传部长刘颖、副区长王学军等四大班子领导都深入学校指导工作,教育改革一时间成为殷都区街谈巷议的热点。
  
  主体多元教育理念的形成,需要有深谙教育本质、具有广阔视野的专业领军人物,需要有内行的教育行政领导的支持,需要有学生家长的理解,更需要有一大批具有教育理想的教师执着于自己的学生和课堂。天时、地利、人和,方能成就区域教育的高品质,为学生和教师的幸福生活、成长带来福音。而今,主体多元教育已经成为殷都区教育的共同语言符号,传递着以生为本、高扬人的主体性、开发人的多元智能、促进人的全面健康发展的时代教育强音。
  
  教育质量评价的“地方粮票”
  
  主体多元教育,首先是一种教育理念和指导思想,贯穿于教育管理、课堂教学、考试评价等各个教育环节和领域。在此基础上,它才是一种整体、系统的行动方略和实施体系。其中,管理机制和评价体系又统领和引导着各项具体育人工作的实施。在主体多元教育理念下,殷都区进一步厘清了各级教育主体的职责,创立了教育管理的“三主体”论,即教育行政管理以学校为主体,学校管理以教师为主体,教育教学管理以学生为主体。
  
  据殷都区教体局副局长原绿色介绍,在主体多元教育理念实施之初,殷都区就在全区开展了教育质量观的大讨论,最终统一了思想:让学生全面发展打基础,个性发展有特长,“我要成为最佳的我”。在质量观大讨论中,殷都区围绕“质量观”提出“健康就是质量、阳光就是质量、发展就是质量”等一系列新理念。在这些新理念下,殷都区对学校、教师和学生的考评就有明显的特色和自己的“地方粮票”。
  
  在对学校的考评上,殷都区教体局充分考虑各学校之间的差异。2011年,在全区实施中小学“双百”评估办法,即分别设立了基础性指标和发展性指标,让每个学校都有努力奋斗的目标,成为建立健全殷都区教育改革引领机制的重要内容。比如,殷都区小屯教育集团小屯小学,是一所乡村小学,学校的基础没法与城区学校相比。基于该学校的自身条件,由学校自主制定的高效课堂发展性目标完成得比较突出,成为殷都区评出的高效课堂一类学校,该校也在年度考核中成为了优秀学校,使全校师生发展信心更足。
  
  在教师的评价上,殷都区有自己的“地方粮票”——在职称评定、评选评估时,除国家规划的要求外,殷都区在主体多元理念的系统中,增加了学生满意度调查这项要求。在评定教师之前,教体局的负责这项工作的人员会直接进班让学生进行无记名投票,当事教师回避。如果教师的学生满意度达不到90%,则评选“一票否决”。据殷都区教体局人事股股长张天录介绍,近年来,全区每年大概有70多名教师需要评中级以上职称,教体局对每一位教师都进行了学生满意度调查,每年也都有个别教师因为这一项不合格而落评。“这种评价是一种导向,要求教师真正树立以学生为主体的理念。”张天录说。
  
  在对学生的评价上,殷都区打破了传统的以分数定优劣的评价方式,全面推行学生“三考”,即考试、考核、考评相结合,多一把尺子量学生,发现学生不同领域的闪光点。评价方法上,依据学生的发展规律,采用学生能够接受,有利于学生成长的方式来进行,促进学生在多元评价中获得自信,不断发展,彰显个性。
  
  学生自主管理:主体多元理念的核心体现

 

    2013年4月10日下午,“殷都区低年级学自主管理现场会”在殷都区实验小学召开。二(5)班班主任李凤茹执教了一节《发现伴我成长》的自主管理的观摩班会。在这节班会上,各个小组长先检查了组员的仪容仪表及个人卫生;然后,各小队评选优秀“我发现”卡片并展示,班长对上周情况做出总结;最后,组内评选优秀小队、自主管理小岗位明星,并将自主管理小岗位明星照片贴在班级之星版面上。班会课后,多位教师做报告并进行了交流。来自全区的近200位教师参加了观摩交流。据牵头组织此次活动的殷都区团工委书记刘金英介绍,全区中高年级都已经形成了完善的学生自主管理系统和方法,低年级的效果有待加强,为此特召开了此次现场会。
  
  2010年,殷都区教体局出台了《殷都区中小学生自主性管理、多元化发展》指导方案。各校学生自主成立了校级学生管理委员会,设有组织部、宣传部等机构,各个机构的负责人都由全校学生竞聘产生。学生管理委员会的委员担任校长助理,即“小校长”,协助校长管理学校有关事务并提出合理化建议等。学生管理委员会参与学校各项工作的管理,主持和参与升旗仪式、社会实践活动等校内外活动。
  
  在校级学生自主管理委员会开展学生自主管理的同时,各个班级也都实施了学生自主管理。据殷都区实验小学副书记杨卫芳介绍,学校班级管理结构为班、组、队三级,即每个班设6个组,每个组设2个队。每个班都有1名班长、2名副班长、6名组长、12名队长。学科代表职责由不同的组长兼任。
  
  田菲老师是殷都区实验小学二(1)班的班主任,据田老师介绍,每个班级除了以上的“管理型岗位”,还设有数量不等的“服务型岗位”。田老师在设计班级管理岗位时,注意将岗位设计得尽量细致,实现一个学生一个岗位。比如,田老师的班上设置有空调管理员、饮水机管理员、黑板管理员、金牌调解员等这些“服务型岗位”。在岗位名字的选取上,尽可能模糊“管理型岗位”和“服务型岗位”的区别,以消解“官本位”意识。同时,担任“管理型岗位”的学生,要兼任一个“服务型岗位”。
  
  在岗位的申报时,强调学生自主、家长帮助。开学第一周,田菲老师先是召开了家长会,让家长对岗位竞选有个全面了解,并公布二(1)班的岗位自主管理方案和岗位名称。然后,让学生自主填写岗位申报表,家长当参谋。在62个岗位中,每人选出一个岗位和一个调换岗位。最后,学生公开竞聘,发表演说。整个过程由学生主持。开学第二周,班里62个学生都有了全新的、发自内心喜欢的岗位。在之后的实施中,班里还建立了岗位履职效果的考核标准,分别对大组、小队、个人同时考核,并在每周班队会时间对上周自主管理工作进行讲评,班级“督评员”对一些突出亮点和问题予以总结,班主任进行表扬、评价、鼓动。
  
  对各个学校开展的学生自主管理效果,殷都区教体局有专门的考评办法。殷都区团工委书记刘金英说:“学生自主管理是主体多元理念的核心体现,教体局很重视这项工作,把学生自主管理工作纳入优秀辅导员、少先队工作先进集体、学生自主发展先进校的评价体系中。在实践中,学生主体性得到了凸显,学生学习动力得到激发,学生综合素质得到发展,教师职业幸福感不断增强,这才是我们想要的最终的评价。”
  
  截至目前,殷都区成立了800多个学生自主管理组织,其中校级自主管理委员会18个,班级自主管理委员会388个,社团430多个,学生全程参与学校和班级方面的管理:校规、班规、组规都由学生讨论制定;校园卫生、花草、设施等交给学生管理;活动、开会交给学生组织、主持;优秀班主任、优秀教师也由学生去评选,占60%的分值,并给老师发奖状……安阳市殷都育才中学的杜卫华老师做了11年的大队辅导员,她说:“以前各个班的班主任都怕见到我,因为每次开会都会布置很多工作。现在,学生自主管理把班主任和教师给解放了出来,很多事情直接布置给学生,他们会办得井井有条。”

                                                      学生们在大课间快乐地跳绳。

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