第2版:成长力
     
 
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课堂教学评议是一种反思
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2013年05月08日
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课堂教学评议是一种反思
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□ 林高明 

 

    许多人对反思的理解比较片面,一直以为反思仅仅是一种个人行为——自己一个人在那儿思来想去,不与任何人交流和对话。其实,反思就是一种对话的过程,是一种自身与人、事、物交流会通的过程。课堂评议就是促进上课者及观课者不断地回到课堂教学的现象,不断地在思想中用言语重构课堂教学的真实的生活情境与细节,不断地引导大家从四面八方各个视角来观照课堂及教学。这样一来,就可以打破一孔之见、一家之言,就可以敞开心扉。通过多种理解、多元文化、多个角度来全方位、全过程省思与探察课堂教学的整个流程、师生的生命状态及心灵生长状态。
  
  在一次观摩活动中,福州的陈弋老师上课刚开始时,为了营创良好的气氛,调动孩子的积极性,同时也让孩子更好更快地走入文本,就用多媒体课件播放鹅在跳舞与歌唱的画面。接着,她请孩子们来模拟一下鹅的叫声,孩子们叫得非常开心,非常起劲。看到黄聪今天这么投入,她就请这个孩子来模仿一下。不料,黄聪一站起来,竟然是学着青蛙“呱呱”叫了几声,逗得全班哈哈大笑。她就开玩笑说:今天这只鹅生病了,叫得没精打采的。请坐!黄聪坐下以后,蔫不拉叽地趴在桌面上。陈老师继续下面的课堂教学任务,她提出一个这样的问题:请同学们认真想想,你们觉得这是一只什么样的鹅?答案又是五花八门。有的学生说,是可爱的鹅;有的学生说,是勇敢的鹅;有的学生说,是健美的鹅;有的学生说,是乖巧的鹅……同学们兴致勃勃地交流着。冷不丁,黄聪同学在下面小声地嘀咕,这是一只倒霉的鹅!陈老师似乎是忽略了这声音,课依然非常精彩地进行着。到了课结束后进行教学研讨时,李华老师提出这一细节,并说,自从这两个环节之后,黄聪整节课基本上是游离于课堂教学之外。然后指出,这是由于老师要完成“教学任务”和“教学程序”,不由自主地往下赶,结果忽略了某个人的独特意义。林老师提出她的看法,陈老师在这个教学环节时,涉及如何处理好面向全体施教以及如何有效地关注个体学习的关系……最后,陈弋老师在教学反思时说,她深刻地意识到这一点,如果教学时能够真正关注每个学生的生命状态,尤其是关注“后进生”的学习状态,课堂教学就可能更有效。因为,课堂教学不仅仅是锦上添花,还是雪中送炭。
  
  这是同伴在全面整体地观察课堂教学时为上课老师提供的一些课堂教学中的细节。在课堂教学评议的提醒下,她的教学反思就具体而微、刻骨铭心。相信,这一反思是她教学生涯中难以忘怀的“重要时刻”。同伴提醒起到“旁观者清”的作用,能全方位地观照上课老师及学生的一举一动、一言一行,并由此而分析其缘由,追溯其更深更远的教育教学思想。有时,同伴在课堂观察中偶得的故事,恰恰关涉着教育教学成败的机理;一些耐人咀嚼的细节的背后,总蕴藏着教育教学的秘密与真谛。而对这些细节的忽略,就是对教育教学艺术与奥秘的放弃。如果能用心地提取这些细节,从中获得如“闪电一击”般的彻悟,教育教学的技术与艺术可能就此精进。
  
  良好的课堂评议不仅能给人智慧的启迪,而且还能给人带来心灵的愉悦。从某种程度上,它也是引导师生共度一种美好生活。德国著名的教育哲学家博尔诺夫提出:人们可以意味深长地说,真理并不包含在单个人的思维中,只包含在有益的共同交谈中。
  
   (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

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