第2版:成长力
     
 
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2013年05月08日
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牢牢拽紧课堂教学的“红线”
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□ 张国庆 

 

    听“河南最具影响力教师”的课是一种享受。3月30日下午,我听了武艳艳老师的课,最大的感受是:武老师是牢牢拽紧语文课堂教学“红线”的高手。
  
  “红线”一词是省教研室教研员申宣成在点评武艳艳执教《语言的魅力》这篇课文时反复提及的一个词语。他在解读这个词语时说了一番话,大意是:对语文教学的评价当前存在着很多标准,但无论评价标准有多少,都需要看是否有一条“红线”统领着课堂,是否贯穿课堂始终,“红线”是语文教学的核心目标。课堂中无论出现多少教学内容,都需要围绕着这条‘红线’展开。缺少依附“红线”的课堂,会出现教学内容、教学环节之间的彼此分离,会使学生缺乏对文本的整体把握,学生学到的知识是零碎的,而零碎的知识无法让学生的所学与能力结合起来。
  
  我对申宣成老师的点评深以为然。武老师的这节课就牢牢地抓住了语文教学中的“红线”。在执教《语言的魅力》时,她所拽紧的“红线”就是尽可能地去发展学生的语言。武老师这节课容量很大,有对生字的认读、词语的捕捉、内容的总结、文本的解读、语言的训练、文本的延伸等等。在大容量的课堂中,因为有了“发展语言”这条红线,她的课堂化繁为简,呈现出了课堂深度。
  
  武老师的课堂“红线”是这样呈现的。首先,她从认读生字开始,要求学生从课文中寻找出四字词语,让学生把捕捉到的词语根据段落顺序依次分成三组。当进入总结课文内容的环节,她就开始有意识把生字的认读、词语的捕捉与总结课文内容有机结合,让学生用文本中的词语总结课文内容,初步培养学生的语言运用能力。当进入文本解读的环节,她把学生引进最近发展区,围绕文本中的句式设计出类似结构的语言训练试题,训练学生说有序的话、整段的话、含金量高的话,通过口语训练,激发学生的联想与创造能力,挖掘学生的语言潜力。但在口语表达时,学生对“春天到了,可是我什么也看不见”这句话出现了理解困难,影响到学生的情感体验走向深入。此时她便采取了两条教学策略:第一,引导学生反复朗读,在朗读中让学生感悟人们对待失明老人情感态度、语言行为方面之所以会出现的变化,挖掘学生的情感语言;第二,利用多媒体技术,在苍老与靓丽的对比中,引导学生从生活经验中寻找更恰当的词语表达自己的语言选择,从而把学生的语言发现能力引向深处。当进入课堂延伸阶段,武老师进行了这样的设计:“第31届牡丹文化节就要开幕了,洛阳的大街小巷有许多魅力,请大家收集并整理到自己的采集本上。”这样就自然而然地把语文教学拓展到了儿童身边最熟悉的生活。这样的作业既体现了“红线”的要求,又激发出学生进行文本延伸的主动性。
  
  语文教学犹如杂学,在一节课中,需要学生了解、认识、掌握、应用的东西有很多。这些不同的知识点,意味着教师要面对不同的教学内容,要频繁进行教学环节上的转换,发展学生不同的能力。但是,在教学中无论教师需要面对多么多的教学内容,只有一点是语文教学的本质,即发展学生的语言能力。语文教学中有许多必须正视的目标,比如道德渗透、扩大视野等,但它们都应该与语言的发展能力紧密结合起来。语言发展是思想提升、品质提升、能力提升、思维提升的前提。此节课武老师紧紧抓住发展语言这条“红线”,体现了新课改的理念,反映了语文教学的本质,很值得我们借鉴。
  
                                  (作者单位:淇县石桥小学)

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