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名家成长寄语
立体育人:做系统有序的教育变革
莫要对孩子的情书过度解读
  教育时报第二届河南课改先锋公益论坛暨“主体多元·立体育人”殷都模式观摩研讨会大幕即将拉开
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2013年05月15日
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立体育人:做系统有序的教育变革
——安阳市殷都区“主体多元·立体育人”模式探析(下)
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□ 本报记者 代修鹏/文图 

 

    安阳市殷都区是一片古老的文明沃土,中华民族最早的文字甲骨文发现于此,世界上最大的青铜器司母戊鼎发掘于此。在这片古老而又年轻的土地上,殷都区教育人在主体多元教育理念的引领下,扎实地在立体育人的路上进行着系统有序的教育变革。
  
  当记者走进殷都区的课堂、走近师生、走近教育管理者的时候,感知到的是他们教育改革的决心、动力和实践的智慧以及他们在课堂教学、社会实践、社团活动、校园文化等环节立体的和系统的大教育理念。
  
  课堂建设:发展着的模式才是科学的

 

    “在学校教育中,课堂是学生学习、活动的主要场所,因此,我们殷都区把主体多元教育理念下的课堂改革作为全面铺开主体多元教育实验的突破口、主阵地,从2010年开始,探索实施了主体多元双向五环高效课堂基本模式。”殷都区教体局局长李志宇介绍说。
  
  “双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律,由教师与学生的双边,通过教与学的互动,既发展学生的主体性又开发学生的多元智能,进而达到教学相长、双赢共好的优化育人效果。“五环”是指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节,即学生预习、教师引导;学生合作、教师参与;学生展示、教师激励;学生探究、教师引领;学生达标、教师测评。
  
  殷都区的主体多元高效课堂改革,是区域整体推进,所有教师齐步走。2010年,殷都区与中国名校共同体合作,借鉴山东杜郎口中学课堂改革经验,依据教改实际,构建具有殷都特色的主体多元双向五环教学模式。模式确立后,组织课改专家指导课堂建设工作,指导教师编制导学案、搞好小组建设,制定管理与评价制度等。2010年4月,殷都区举办“首届教学节”,进行千师百课大赛,评选出了100节优质课、30节示范课、10节精品课。全区教师基本上能够用基本模式组织课堂教学。
  
  然而,进行课堂教学改革,如何在整体推进中尊重教师的改革主体地位,不使他们在模式的框架中失去自己的教学风格和特色?这是考验教育管理者智慧的一个重要问题。
  
  殷都区教体局副局长张宏敏介绍说:“接下来,我们将课堂模式的突破和创新作为重中之重,课改进入‘取其神’阶段,将主体多元高效课堂‘相信学生、解放学生、发动学生、发展学生’的核心理念落实到不同学科、不同年级的教学中去,并形成特色。”
  
  2010年11月,殷都区开展 “百师会战”,引导广大教师结合实际,积极探索学科、年段模式特色,进一步丰富和拓展主体多元课堂。2011年4月,“殷都区第二届教学节”正式启动,其重点是引领教师大胆创新,“脱模”“破帖”,形成特色,提高质量。同时,进一步加强课题引领,坚持“科研跟着改革走,课题建在问题上”的原则,形成了问题变课题、课题出成果、成果明方向的局面。
  
  2012年,殷都区建立学生研究组织,启动学生研究课题,研制学生成长阶段标准,推动学校、教师从研究“教”到研究“学”的转变。另一方面,在主体多元高效课堂的深化过程中,出台“五率”标准规范课堂教学,尊重教师的改革主体地位,鼓励广大教师在遵循主体多元教育理论的基础上,形成个人教学风格。
  
  “好的教学是在调查了解学生、分析研究学生的基础上对有差异的学生实施有差异的教学,通过有差异的评价激励学生有差异地发展。”殷都区教育总顾问、教育家姚文俊说。
  
  社会实践:全社会教育力量巧妙凝聚

 

    世界有多大,教育的触角就应该有多长。在社会大发展、资讯非常发达的当下,让学生知行合一,在生活中学,是培养学生成为真正的人的必经之路。正如殷都区区委书记李南沉所说:“要让学生走出校园,深入社会,体恤寒苦、洞察问题,真正把学生培养成为独立自主且有自我意识的人、关注社会且有社会责任感的人、大胆创新且有仰望星空兴趣的人。”
  
  现在,殷都区教育人正在打破教育的围墙,给学生最为宽阔的教育场地,让学生在生活的场景中学到生活的艺术,而不仅仅是知识本身。殷都区是如何破解校外教育的诸如安全、内容零散、各部门协调不够等“全国性”的难题呢?
  
  2010年,殷都区广泛联系,确立了殷墟博物院、文字博物馆、污水处理厂等20余家单位为学生社会实践基地,成立社会实践服务社。此外,将学生社会实践包装成服务项目,面向社会公开招标,采用3+N的模式进行管理(“3”即“干、管、监”的队伍,“N”指的是“评”的队伍)。政府投资130余万元作为社会实践大课堂的专用经费,解除了学校、家长的后顾之忧。截至目前,殷都区已组织5万人次学生参加实践活动。
  
  据殷都区教体局团工委书记刘金英介绍:“社会实践的目的就是把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中,把学生的学习场所从学校拓展到整个社会空间中,改变学习方式,拓展学习空间,释放学生的天性,激发学生的潜能,在社会实践中培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。”
  
  由教师、学校和中标的旅行社组成“干”的队伍。教师包括社会实践课教师、班主任、其他科任教师,负责计划制订和活动策划。
  
  在管理方面,由区青少年活动中心牵头成立中小学生社会实践大课堂服务社,共青团、少先队、青少年活动中心负责人、社会实践课教研员、社会实践课教师代表代表殷都区教体局对社会实践活动的组织进行管理、评价。
  
  同时,教体局联合安监、公安、交警、卫生、物价等部门成立社会实践大课堂活动监督小组,负责安全评估、交通安全保障、活动基地安全、饮食安全监督、公共卫生安全、物价监督等工作,保证社会实践大课堂顺利开展。
  
  学校建立以校领导、教师、学生、家长代表参与的评价小组,制订评价卡,对在每一次社会实践活动中中标旅行社的服务质量进行等级评价,评价结果和交付费用挂钩。
  
  与之配套的,学校还拟定应急预案,预防和减少校外集体活动中事故的发生,保障师生的人身安全,保障社会实践大课堂顺利开展。记者发现,预案中不仅有机构设置等常规项目,还针对各种类型的可以预见的事故详细地列举了处理办法。
  
  政府出资购买服务,学生免费参加活动,没给家长增加任何负担。中标旅行社全程运作,学校不再受安全问题的困扰,因此能积极安排学生参加社会实践大课堂活动。同时,活动得到了家长的支持,一些家长志愿者和老师一块儿协助中标旅行社组织学生开展活动。学生通过参加活动开阔了视野,提高了自主能力、管理能力和社会实践能力,增强了热爱家乡、环保、关爱他人等意识,学生综合素质得到全面提升。
  
  殷都区铁佛寺小学教师宋超军在一篇《社会实践大课堂给孩子的精彩》的文章中写道:社会实践大课堂给了孩子们一个广阔的舞台,孩子们如鱼得水,尽情畅游,身心愉悦,个性张扬。孩子们盼望社会实践大课堂,老师们也期待孩子更多的精彩。
  
  在《社会大课堂——社会资源教育课程教材》中,记者看到,教师们针对具体的一个社会实践教学资源主题进行的文本编撰,内容不仅包括具体的教育价值所在和知识涵盖,还标明适用学段、撰稿人信息等。李志宇认为:“编撰的过程就是教师对课程能力培养的过程。”
  
  社团活动:学生生命成长的自由乐土

 

    在殷都区,洋溢着快乐与自由、带着创新与想象力的各类学生社团的大发展,是殷都区教育人较为看重的教育实践。截至目前,18所中小学共成立文化、体育、艺术、科学、公益等社团430余个,开展活动2万余次,每个学生都参加过至少一个社团活动,社团覆盖面达到100%。
  
  学生社团筹备工作由校学生自主管理委员会负责。团长、干事竟聘上岗。学生根据自身特长,自主申报。全体成员集体讨论,确定社团名称、活动制度、章程、成员分工等。
  
  各校在调动广大教师、有特长的学生积极参与学生社团活动指导工作的同时,还充分争取有特长的家长和社会热心人士的支持,聘请他们为校外辅导员,担任社团辅导教师。
  
  全区开展各种社团活动节,如读书节、艺术节、合唱节、科技节等社团活动节,通过活动节扩大社团活动在学生中的影响。另外,各种社团展演也是很好的平台。每学期末,各校要进行社团展演活动,评比学校优秀社团,激励教师参与社团辅导工作的热情,充分调动教师和学生参与社团活动的积极性。还有校际交流,即在各校相同社团中,校际之间开展交流展示活动,加强横向交流。
  
  2012年,殷都区成立教育艺术团,启动了殷都区的星光大道——“阳光大舞台”活动。活动分级设计,每月举办一期,每月评出的“阳光之星”金星将参加“阳光大舞台”年底的年度总决赛。总决赛评选出年度总冠军。
  
  在殷都区社团一份总结材料里,记者看到大量的社团成长案例:殷都区实验中学八年级的学生孙冲在CCTV“挑战小勇士”比赛中获年度总冠军,2010年7月份参加在美国举行的总决赛;2010年12月,殷都区实验小学器乐社团在河南省小学课堂乐器比赛中,荣获一等奖;殷都区北蒙小学舞蹈社团在2010年、2011年和2012年的少儿舞蹈大赛中,荣获市特等奖、省一等奖;2011年,殷都区铁佛寺小学女子小足球社团荣获安阳市十运会女子小足球比赛冠军;2012年2月,殷都区实验小学艺术团随中国非物质文化交流团赴维也纳金色大厅演出,表演的舞蹈用形体语言向世界诠释中国文字的独特魅力;2012年殷都区小屯教育集团铁西路小学广播主持社团的孩子们参加安阳市广播电台节目播音;安阳市外国语小学科技社团编排的节目光影创意参加了安阳市2013年少儿春晚。
  
  校园文化:切入到生活与成长的内核

 

    校园文化建设中,止步于浅层次的物质文化是不少学校和区域的普遍形象。校园文化究竟如何把课堂知识传递的全过程浸润到校园日常的育人活动中,是重要的教研课题。如果再能将校园文化主题化、系统化,让抽象、远大的教育追求渗透到具体的、眼下的课题和行动中,就更难能可贵了。
  
  李南沉在谈到校园文化建设时说,“在我看来,判断是不是真正以生为本的校园文化,唯一的标准就是‘用谁的眼睛看世界’。用孩子的眼睛看世界,应该作为学校做任何事情的标准。”
  
  2010年,殷都区建设“以生为本”的校园文化。殷都区教改背景下的学校文化,其本质是把校园交给孩子,由学生来主导,组织一切活动,创造完全属于学生自己的文化氛围。
  
  课堂上学生自主学习,小组合作讨论,我的课堂我做主。校园里学生成立自主管理组织,申报管理岗位,自主参与学校和班级的管理,真正成为校园的主人。
  
  课外,学生根据兴趣特长,自主申报社团,管理社会事务,组织社团活动,校园成为知识的超市。学生全员参与阳光体育大课间,自主申报体育三大品牌活动,快乐锻炼,健康成长。校外,殷都区把社会当作学生成长的大课堂,开展社会实践大课堂活动。
  
  殷都区教体局邀请山东教育报刊社原总编辑陶继新、中国名校共同体专家于春祥、中国教育策划学术研究会秘书长刘秉民做校园文化专题报告,进行校园文化建设方面的专题培训。同时,2011年5月,组织全区校长到河北省邯郸市复兴区学校进行为期一周的学校文化考察学习。2011年8月组织校长到北京参加“成长中的教育家”等高端培训,不断提升各学校校级管理干部的校园文化理论水平和实践能力。
  
  如今,殷都区各校大多因地制宜建设校园文化,形成自己的文化品牌。在采访中,记者发现,殷都区实验小学构建了“我发现”校园文化体系,不仅成就了科学教育特色,而且生成了“我发现”学校文化,特别是“我发现”课堂,所有学生都用发现的眼睛看世界,在生活中发现,在发现中进步,在发现中成长。
  
  安阳市外国语小学根据“中西交融,多元发展”的文化定位,凝练成“我们从这里走向世界”的鲜明办学思想。殷都区北蒙小学的“真”、殷都区实验中学的“我能”、殷都区梅东路小学的“我自主,我发展”、殷都区殷都洹滨小学的“小主人”、殷都区纱厂路小学的“尊重”等等,均已形成鲜明的校园文化特色。
  
  在殷都区小屯教育集团铁西路小学,记者看到他们突出地域优势,追求殷商文化与时代文化相结合的物质文化,追求民族教育精髓与主体多元教育思想相结合的教育思想,追求以“文字、文化、文明”为载体的人文精神教育与日常教育教学相结合的校园文化特色。
  
  殷都区教体局副局长原绿色介绍说:“殷都区各学校紧紧围绕校园文化建设规划,以学校特色建设为切入点和突破口,真正把特色做‘特’,逐步形成学校特色。目前,殷都区实验小学科学教育特色、殷都区焦邵村小学剪纸特色、殷都区育才中学书法特色、殷都区小屯教育集团甲骨文书法特色、安阳市钢城小学经典诵读特色、安阳市钢二路小学国防教育特色、安阳市钢三路小学经典诵读特色凸显。部分学校根据学校特色开发了校本课程。”
  
  在校园文化建设评价方面,建立学生、教师、家长参与的校园文化建设评价机制,以评价促发展。从组织管理、物质文化、精神文化、制度文化、课堂文化、活动文化、特色建设七个方面逐项考核。
  
  殷都区的教育各个环节之间不是孤立的,而是在主体多元教育理念之下的统一布局。德育系列、教学系列、活动系列、家教系列同时发力,构筑立体育人的多元平台,多个教育渠道互为补充,教育场景和主体实现立体化、社会化,人人参与到教育活动中来,并从中受益。更重要的是,教育的触角伸展到孩子成长的每一个角落,共同帮助这块热土上的孩子成为一个个独立、自由、大写的人。

我的课堂我做主。学生在课堂上自己展示、讲解。

民间艺术社团在活动。

 

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