第2版:专题
     
 
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读书是怎样的一种跋涉
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2013年05月15日
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读书是怎样的一种跋涉
—— “四棵柳”读书沙龙观点摘要
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编者的话:“春天不是读书天”,但有一批教师因为读书而在春天相聚。
  
  4月20日,世界读书日前夕,修武县第二实验中学“四棵柳”读书沙龙,邀请郑州市第62中学“越读者俱乐部”的赵渝、刘中周、王娜娜老师以及“河南教师读书会”会员徐文祥、党玲芬老师,就读书过程中遇到的问题、读书的经验等进行了深入的交流。
  
  本期特将此次读书交流活动中的精彩片段呈现给广大读者。我们也期望更多的学校能组织这样的读书交流活动,不光是在口号上说教师读书重要,而是能在引领上、推动上多做些实实在在的事情,让教师体会到读书的乐趣与功用,学会读书,学会选书,自觉地读书,高效地读书,把读书变成一种内在需求,变成一种生活方式。

 

1.教育理论书籍读得慢读不懂怎么办

  读不懂就不读,把它扔了,不要轻易怀疑自己的智商

  薛志芳(主持人、修武县第二实验中学校长):一些教育教学理论书籍,譬如我们学校教师正在共读的《教学勇气——漫步教师心灵》,不少教师反映读着吃力、读得慢、读不懂。这该怎么办?
  
  赵渝(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):对于这个问题,名师李镇西就曾说:“读不懂就不读,把它扔了,不要轻易怀疑自己的智商。”当时李老师举的例子就是《教学勇气》这本书,说它翻译得不好,语言别扭,甚至还有病句。我赞同李镇西老师的观点,读书是为了让人变得更聪明、更智慧,而不是让人变得更愚蠢、更机械。但我是非常喜欢这本书的,一度把它列为自己最喜爱的教育书籍之一。
  
  李镇西不喜欢《教学勇气》,却对苏霍姆林斯基的书情有独钟,他读完了苏霍姆林斯基的所有书籍,写下大量笔记,积极践行其教育思想,最终成为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。
  
  人类历史上留下了大量经典著作,只要认真去读,也许读透一本便可终生受益。当然,这并不是说只让大家读一本书,而是尽量做到读几本“根本书籍”打底,然后再拓展阅读,长期坚持下去必成大器。
  
  刘中周(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):如何理解难懂的书?我首先会去交流。和身边的朋友交流,去网络上查询,还可以通过微博和作者交流。最近阅读《可操作的民主》时,我发现书里对“程序动议”介绍得不详细,就通过微博向作者寇延丁发问,她回答了我。第二种方法,先去读相关的书,找内容浅显的、易读的,然后再读这本书。比如哲学原著很难懂,但《尼采的锤子》读起来很轻松,《大问题——简明哲学导论》作为哲学入门书也很好。第三种方法,行动,在实践中理解作者的意思。去年我读了《搞定》之后,也很想建立自己的事务管理系统,可是只读书太抽象,于是就在手机上下载了一个应用软件,结合这本书,上手很快。使用了一段时间后,我很想再提升一下,就又买了作者的另外两本书,阅读后收获非常大。最后一种方法,让疑问保留。不必急于当下就理解,有了一些经历之后,自然就能理解。
  
  王娜娜(郑州第62中学教师、“越读者俱乐部”成员):《教学勇气》我是一口气读完的,同时拿到的《静悄悄的革命》倒颇费了一些时间。这并不代表我已进入了“卓越期”,而是让我意识到,我当时特别需要这本书。虽然自己一直不太认同教师职业,但从来没有放弃过对教育现状的关注、对教育未来的展望,也从未停止过对诸多教育问题的思考。《教学勇气》及时地回答了我心中的一些疑问,也坚定了我的信念,可以说是“于我心有戚戚焉”。
  
  书读得慢,有可能是因为这本书的内容不是你急需的,或者作者、译者的写作风格不是你喜欢的。在这样的情况下,不必勉强自己快读,而是要在一天当中你认为适宜的时间段,找一个安静的、有氛围的地方来读,甚至可以出声读,让自己享受阅读的过程,以逐渐进入想要的阅读状态。
  
  读不懂一本书,除了和别人探讨,还有一个办法就是暂且把这本书放一放,去读一些相关的书籍作为铺垫。比如我刚看过台湾学者杨茂秀的《好老师是自己找的》,其中讲了33个中外优秀教师的故事,内容看起来很简单,理论性也不强,但很能引起读者的思考——到底什么样的老师才是真正的好老师。再如,新西兰教育改革家西尔维亚·阿西顿·华纳在她的《教师》一书中主张:教师、学生、课程、知识、智能都不可能单独存在,都是有生命的。教师是一座桥,必须做儿童文化与成人文化的桥梁,将孩子内在的感知、心灵需求等,与外在的环境、文化的氛围结合起来,它不是一种解构,而是一种建构。我相信读过一些类似的书籍再返回来读《教学勇气》,理解起来会比较容易。
  
  徐文祥(安阳市南关小学教师、“河南教师读书会”会员):读专业书籍肯定不是轻松的。首先应该说,能读这些书的教师,都是有成长愿望的,应该肯定与鼓励。
  
  读得慢,很正常。真正有思想价值的书籍,就必须经得起我们的推敲和思考,经得起咀嚼与回味。只要坚持读,在思考,有启迪,就达到目的了。
  
  读书的目的不应该太明确到某一个点,如果读之前就想从这本书中收获什么,那么就等于自制牢笼,束缚自己的思想。读书,没有必要以快慢来评价,也不能以多少来评价。有人读书千卷却依然一无所获,那还不如读一本受用终生的好书。
  
  一本书难懂,有点像学生读不懂一篇课文。一篇课文学生不一定都能读明白,可以让学生先迅速浏览一下课文,整体感知大致的内容,然后再细细地读、细细地品味,慢慢地学生就能理解课文的意思。如果这本书自己还是读不进去、读不懂,就不要强迫自己,否则就把一件本来很有趣味的事弄得索然无味了。这也说明自己在阅读这类书籍方面还需要做铺垫,不妨先从基础性的书籍开始。
  
  党玲芬(孟州市育新小学教师、“河南教师读书会”会员):一本书读得慢、读不懂,是因为这本书所传递的内容高于自己的理解力。这个时候,我认为最佳的阅读状态是凭着内心的力量,玩味某个字句,直到把模糊的概念变成清楚的理解。这样,读的过程也就成了提升自己理解能力的过程。
  
  读懂一本书,我想理想的状态是与作者的心灵相通,前提则是自己内心有阅读的愿望。读不懂,我觉得可以采用反复读的方法,或者与其他几本主题相关的书穿插读,或者不同风格的书穿插读,或者放一放,过一段时间后再次阅读。有时候读不懂一本书,是因为没有掌握书的架构,看到的只是一个个词语碎片,而不是一个整体。这个时候应该粗读,从头到尾先读一遍,先不理会读不懂的地方,同时做下标记,等再读的时候着重围绕这些关键词进行理解,重要的是先记下自己所获得的东西。很多时候,一本书之所以能够带给自己新的洞察力或启发,就是因为其中有一些自己不能一读即懂的字句。所以,要努力读出文字背后的东西,读出作者要表达的东西。
  
  祝改珍(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我读不懂时,就和其他人讨论,比如我们读书会在学校薛小胖书记的引导下会进行研讨,这样自己的困惑就少了些。
  
  读不懂时,就放在一边,先读别的书。《教学勇气》读不懂,我就开始读《教育的目的》,读着读着,有时候就会触类旁通。
  
  有时读不懂了,自己就朗读,朗读出来的文字好像有了灵性,与自己亲近了许多,我就懂了些。
  
  刘爱民(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):对于难懂的书,我通常的做法是:1.读目录,了解每一章节的标题及大概内容。2.跳读。选择自己感兴趣的章节来读,不管靠前或靠后,先大致浏览一遍。3.精读,在阅读时标出重点词句和不理解的句子,需要的时候做些批注。4.实在读不懂就继续往后读,往往读过后边的内容,前边的一些内容就会迎刃而解。5.读不进去就先放一放,可以同时读一些文学性的书籍,适当放松神经。6.求助于读书会的伙伴。
  
  王志芳(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我第一次阅读冯友兰先生的《中国哲学简史》就有类似的感受,多看几本相关的书籍,情况的确好多了。我把《教学勇气》看作我的心灵成长指南。我没有见过如此熟悉教师内心世界的伟大教师,从他的言语中我可以获得教学的勇气。当我怀疑自己坚持的东西时,就诵读书中的某些语句,内心就会重新获得力量。

 

2.最有效、最拿手、最实用的读书方法

  这只是一种理想化的想法,这种想法甚至含有偷懒的意图

  薛志芳:请各位介绍一下自己最有效、最拿手、最实用的读书方法。
  
  赵渝:不存在最有效、最拿手、最实用的读书方法,这只是一种理想化的想法,这种想法甚至含有偷懒的意图。我不想讲方法,只想讲怎么把阅读和教育教学工作有机地结合起来。这需要有一个大的理念,就是尽量简洁、高效地工作,删除害人害己的无效劳动。教育的一个基本常识就是“不折腾”,当我们高度重视“不折腾”的理念时,我们就有可能更智慧地去工作,从而节余出更多的时间。节余出时间做什么?阅读,然后思考如何更高效地工作,创造更大的价值。所以,从这个角度看,最重要的不是方法,而是理念。常作印老师新出了一本书叫《做一个会“偷懒”的教师》,这个“偷懒”并不是教大家去做懒人,而是提醒大家:能不能把工作做得更智慧、更高效“低碳”。
  
  当你有了高效工作的想法,就会努力避免“折腾”,节约时间,你就得做更多的思考和准备,这也就促使你钻进书本,撷取真经。这样一来,既不沦陷于工作,又不拘泥于书本,两者紧密结合,工作和生活越来越智慧,对教育的研究越来越精深。
  
  刘中周:首先,我觉得不要迷信方法,如果只想用最好的读书方法,往往会裹足不前。不用考虑太多,只管去读。其次,我现在只是做批注,最多做个简单的思维导图,在这方面我还需要学习提高。
  
  徐文祥:读书与思考并行,读书与摘录并行,读书与批注并行。读一本书最好能留下来一些思考的痕迹,如果读完后能写一篇文章,系统梳理一下自己的阅读心得,提升一下自己对整本书的理解,是最好不过的。然而,读书的方式不一而足,不必要求每个人都一样。
  
  党玲芬:每个人的经历不同,或者说阅读积淀不同,所以并没有特定的阅读方法。无论哪种方法,都是使自己与所阅读的书相通,与作者进行对话,让这本书真正属于自己,把书变成自己的一部分。
  
  我是个“感性阅读”者,两年之前,几乎不涉猎理论性书籍,现在有了专业阅读的意识之后,便在自己的阅读基础上寻找适合自己阅读的方法。一是摘抄,批注,做笔记。自己读不懂,但心里又有阅读愿望时,我就会先做摘抄,读得多和深了,自己的观点也就出现了。之后,对这些观点进行综述性思考,形成系统的文字。第二,阅读的时候,我会运用自己的感觉与想象力,并与自己的教学实践相结合,寻找自己的“最近发展区”,使自己可以由书中的某些关键词句生发开去,产生联想。我会读一本书,联想到多本书,它们都有相关之处,有相同的主题,借助这些书籍,架构出自己的思想。第三,同伴的交流对于我来说也很重要,这种交流并不局限于具体的书、具体问题,我在聆听与思考中会寻找到适合自己的一些学习方法。
  
  王逾璋(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我在读《教学勇气》时最开始是按照我的读书方法:略读、跳读、做笔记。笔记、疑问点刚开始倒是写了不少,但由于今年教的是初二,教学任务重,本学期又较短,读书的时间自然就少了,也没有了交流,所以惰性慢慢就战胜了进步。幸好有薛书记的提醒。后来我们定下每星期二为交流时间。读书交流气氛和谐轻松,我们几个人的思维都用到了极限,畅谈自己的疑问、观点、方法。我认真记录对自己有用的话和自己一瞬间产生的灵感。两节课的时间一晃就过去了,大家都感觉意犹未尽,有了继续阅读的愿望,而且期待下次的交流。每次交流后,我们会第一时间写好自己的收获和启示,并在博客圈子里交流、互评。真的感谢交流的平台,否则我可能真的没有勇气去读完这本书。现在我感觉到,有了“勇气”和“行动”,世上就再无难事。


3.哪些书籍影响最深  

    阅读与其说是为我们的教育教学提供一种方法,不如说是提供一种理解

  薛志芳:请大家介绍一下对自己专业发展影响最深的书籍。
  
  赵渝:这样的书很多,印象中还是《教学勇气》《静悄悄的革命》排在前列吧。我读书向来喜欢采百家之长,绝不囿于教育这一门学问。我觉得各类书籍都能为我所用,关键是读得通透,内化为自己的东西。这里介绍几本近期我读过的书:大前研一的《问题解决力》,教你战胜麻痹思想,智慧勇敢地面对问题、解决问题。铃木俊隆的《禅者的初心》,教你清除杂念,回到“初心”,获取禅定的力量。还有一本《改变大脑的灵性力量》,它的封面上有一句话:“当神与科学在大脑会合……”这本书让我们了解大脑,并尽可能主动地运用它,改变习惯性的消极情绪。这些书看似和教育教学没有关系,但我觉得它们都是启智的书。读启智的书,再联系教育实际,会对我们特别有帮助。
  
  还有一些书,比如曼昆的《经济学原理》和慈城罗珠堪布的《中观根本慧论讲记》对我的影响也很大。语文教学的专业书籍,我正在读陈日亮的《如是我读》以及钱理群、王富仁、孙绍振合著的《解读语文》。
  
  刘中周:这样的书已经有很多,以后还会更多,所以我不再回顾具体的书,还是总结一下对我读书促进最大的三个因素。第一是书店,第二是网络,第三是交流。正是这几个因素,使我能够源源不断地与好书相遇。首先是书店,特别是郑州的城市之光书店。这个书店的图书品位都非常高,是国内有名的独立书店。店里还经常请作家、艺术家开讲座,还会组织一些读书活动。正是在这个书店里,我逐渐培养了阅读的爱好和习惯,最多的时候每周要去两三次。当然,郑州市还有三仁联盟、三联、阅开心、学友等书店,都有很多好书。现在实体书店盈利微薄乃至经常亏损,所以店主都是带着奉献精神来做这项事业的,非常令人尊敬。
  
  网络方面,以豆瓣网(http://www.douban.com/)、爱问共享资料(http://ishare.iask.sina.com.cn/)为代表。当我们在豆瓣网查询一本书的时候,除了这本书的信息,还会显示别人写的评论、笔记,你也可以添加自己的评论或笔记。还有一个“喜欢这本书的人也喜欢”板块,网站从其他用户读过的书的资料中,计算出相关度、推荐度最高的十本书。有的书右边还有一项“以下豆列推荐”,其他用户列出了包含这本书的书单。通过这两项推荐,经由一本书,我们可以联系到十来本、乃至上百本书,功能非常强大。
  
  在豆瓣网上找到一本想读的书后,可以通过网络书店下单,在郑州市一般第二天就能送到,并且是货到付款,非常方便。在爱问共享上,还能找到一些市面上买不到的老书,也非常方便。
  
  再说交流。与赵渝等几位老师交流对我的影响很大,后来我们在马金良校长的支持下,成立了“越读者俱乐部”,读书队伍扩大了,交流的范围扩大了。
  
  党玲芬:事实上,能够现搬现用的书极少。这是因为阅读与其说是为我们的教育教学提供一种方法,不如说是提供一种理解。在高度理解的基础之上,游刃有余的教育实践才会发生。如果非要列举的话,苏霍姆林斯基的《给教师的建议》对我影响最大。
  
  王逾璋:就现阶段而言,给我印象最深的书籍就是《教学勇气》,不仅是因为它激发了我的读书欲,更在于这本书的作者敢于直面自己、剖析自己,让我读的时候也剖析自己。
  
  我对这本书印象最深的一个词语就是“恐惧”。没有读这本书之前,我内心的恐惧无处不在。对孩子的教育有恐惧,和家人发生摩擦时有恐惧,朋友之间有争执时有恐惧,对学生的成绩有恐惧,对课堂有恐惧,对问题学生有恐惧,面对领导和先进教师时有恐惧……读完此书后,这种恐惧还是存在,但我学会了正确面对。尽管恐惧时刻潜伏在我周围,但我不再担心,因为我明白了什么是“自我认同”和“自我完整”。所以这本书给我带来的不仅仅是专业知识,更教会了我直面自己的内心和提升自己。
  
  宋涛(修武县第二实验中学教师、“四棵柳”读书沙龙成员):我读书的数量、时间很有限。可以说我是在读薛校长的赠书《再活一次》时,不知不觉喜欢上了读书时的感觉,这种感觉就像春天里你的身体沐浴着阳光一样舒服,看后回味无穷。这是我完整看完并且印象最深的一本书。
  
  《教学勇气》我仔细、艰难、困惑地读了三章,现在下定决心读透它。
  
  刘爱民:我读书时间不长,所读书籍也不多。说到对我影响最深的书籍,应该是《教师阅读地图》和《教学勇气》。
  
  在读这两本书之前,我以为教师的专业能力体现在掌握一定的教育技巧、教学方法和深厚的专业知识,只要具备了这些,就可以成为一名优秀的教师。但是,读过这两本书,我明白并非如此。《教学勇气》让我明白:“真正的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”也就是说,一个教师掌握一定的教育技巧与教学方法,并不一定会产生好的教学效果。
  
  作者告诉我们:优质教学在本质上是群体共享的。优质教学的后盾是共同体或联系性原理,“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”。这个空间就是师生共同聚集在“伟大事物”的周围,一起用心探究伟大事物的奥秘。教师与学生展开有共识和意义的深层对话,这样才会发生真正的学习。
  
  《教师阅读地图》告诉我,一名教师,并不是具备了所教学科的知识就够了。在《教师阅读地图》中,魏智渊老师将专业书籍粗分为五类:一是案例型书籍;二是经验型书籍,比如《给教师的建议》;三是分析型书籍,如专门的教育学、心理学知识以及对核心知识进行阐述的书籍;四是原理型书籍,对某门学科基本原理的概括总结,比如杜威的《民主主义与教育》;五是哲学型书籍。哲学型书籍位于金字塔的顶端,这类书籍究竟对我们的教学有多大意义呢?我很怀疑。魏老师说:其实一切哲学都是教育学,任何学问,如果一直追根溯源的话,最终都会在哲学这里找到源头。因此,最高层次的阅读,必然是哲学阅读,是带着问题与哲学大师进行对话。有了前四类阅读做背景,哲学阅读就不至于玄而空,反而会促使前四类的阅读变得更为透彻,并因哲学之光的照耀而彼此打通。这是专业阅读的最高境界。
  
  从这本书中,我还弄清楚了什么是根本书籍、为什么要阅读经典书籍、什么是“知性阅读”、如何进行知性阅读等问题,知道了教师共读是提升知性阅读能力的有效途径。所以读过这本书之后,我似乎看清楚了教师专业成长的路径。我也认真地反思了自己的阅读习惯,觉得自己的“感性阅读”居多,于是尝试着进行知性阅读。同时,我还颠覆了“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人”的纯奉献观念,真切地意识到:我们也可以在照亮别人的时候,发展自己,成就自己,享受教育生活的幸福。

  (本版文字整理:本报记者 吴松超)(摄影:本报记者 代修鹏)

刘中周(左一)、赵渝(左二)老师在向修武县第二实验中学读书会的老师分享自己的读书经验。

党玲芬(左一)、徐文祥老师(左三)在向大家介绍自己的读书体会。

老师们在轻松愉快地交流,现场笑声不断。

《教学勇气》,(美)帕克·帕尔默著,吴国珍、余巍等译,华东师范大学出版社出版。

 

  

 

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