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快乐童年,让幸福从这里起航
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2013年05月21日
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快乐童年,让幸福从这里起航
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□ 董晓妍 黄艳 

 

    让幼儿园成为每个孩子快乐成长的乐园,让幼儿园成为每个教师获得成功体验的摇篮,让每个家长感受孩子健康成长的幸福,让社会对幼儿园充分信任,这些正是郑州市实验幼儿园园所文化的具体体现。
  
  多年来,该园积极倡导“幸福教育”的办园理念,把“爱心育人,慧心做事”作为园训,以诚朴的幼儿园文化和沛润的人文气息作为立园之本,使幼儿园获得持续不竭的发展活力。
  
  以人文底蕴滋教育之根

 

    “幸福教育”力求让幼儿、教师、家长在教育过程中有幸福的感受,其核心是让幼儿快乐学习、主动发展,而爱则是这一切的源泉。经过多年的沉淀,“爱心育童心”已成为郑州市实验幼儿园的核心文化,此核心文化总结起来主要体现在“一主、两全、三提、四爱、五心”五个层面上。贯彻“一条主线”:创设丰富、适宜的教育情境,让幼儿在愉快、平等的心理氛围中快乐学习、主动发展。落实“两全思想”:面向全体幼儿,注重全面发展。实现“三个提升”:提升服务、提升内涵、提升质量。拥有一支具有“四爱”的教职工队伍:爱园如家、爱生如子、爱岗敬业、团结友爱。工作中能够做到“五心”:对待幼儿充满爱心、照顾幼儿周到细心、教育幼儿热情耐心、教育科研专注恒心、家长工作尽力尽心。以此为核心的幼儿园文化,引领着郑州市实验幼儿园的发展方向,在集体共同分享的文化之中朝着共同的愿景,实现幼儿、教师、家长的共同成长。
  
  郑州市实验幼儿园导入企业界“视觉识别系统”的理念,对幼儿园各种显性文化加以整合,丰富以“旋转风车”为园徽的内涵阐述。从儿童玩具风车发展而来的心形园徽充盈着天真活泼的气息,诠释了童年既是人生起点又是精神故乡之意。园徽、园服、园歌与环境结合,使幼儿园的文化内涵通过这些形象的符号传达给教师、幼儿及家长,使教职工通过对园徽的认同,修正自己的教育行为,使家长通过对园徽的认识,了解幼儿园的办园理念,使园所文化润泽幼儿园的内涵发展。
  
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“我们的教育应当使每一面墙都说话。”幼儿园环境是老师工作和幼儿生活、活动的主要场所,它们虽无生命,但加以精心设计就会成为具有育人功能的幼儿园文化。该园充分开发园本资源,在净化、美化、绿化和儿童化的基础上,精心设计营造温馨和谐园舍,追求幼儿园环境的文化品位,注意艺术性和教育意义。优美的育人环境,使师幼身心得到愉悦,获得美的情感体验。充满童趣的幼儿园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的图画书。和谐温馨的教育环境提升了每个人的幸福指数,使大家对幼儿园有一种心理上的归属感。
  
  人才不是教出来的,应是酿造出来的。著名哲学家雅斯贝尔斯曾说:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”现代教师的角色已不单是传道、授业、解惑。时代要求教师成为一个学习者、研究者,成为幼儿行为的解码者。要满足幼儿多方面的需要、多层次的需求,就必须努力提高教师的文化素养。郑州市实验幼儿园努力创设学习型幼儿园,倡导教师每月读一本好书,在阅读生动感人、充满教育性的作品中,丰富教师的文化底蕴,树立他们终身学习的意识。该园鼓励教师在培训中向专家学习,在研讨中向身边的教师学习,在交流中向家长学习,在课程中向幼儿学习,在反思中自我学习。在学习过程中,要求教师积极规划自己的职业生涯,以积极向上的态度体验作为教师的乐趣,享受教育工作的快乐。
  
  以和谐发展铸教育之魂

 

    创设愉快平等的教育环境,营造一种积极进取、团结向上、温馨安全的情感氛围是郑州市实验幼儿园教育管理的主线。
  
  该园组织了丰富多彩的教职工文体活动:“爱心育童心、青春献幼教”主题演讲比赛、“风采杯”幼教集团广播操比赛和“快乐运动、享受生活”教职工趣味运动会等。此外,该园的工会还设有文化活动室、图书阅览室,开办了摄影、瑜伽等社团,举办了教职工拔河比赛、快乐骑行、棋牌乐及工间操等丰富多彩的教职工文体活动。这些看似微小的活动,不仅满足了教师的合理需求,更重要的是丰富了老师们的生活,使老师们得到了充分的愉悦和放松,同时也增进了教师间的相互理解,融洽了教师间的关系。
  
  在文化的认同上,个人和幼儿园建立了共同的愿景。园里的老师共同制订幼儿园的发展规划、修订幼儿园的制度、安排幼儿园的一日作息、设计幼儿教育方案、研究奖励措施等,努力为幼儿创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境。在制订规章制度时,各种条文突出追求价值观念、素质要求、态度作风等精神、文化方面的条款,给制度以灵魂,强调人的理想信念、奋斗方向、做人准则,把精神要求与具体规定有机地结合起来。先用制度来强化,而后用园所文化来内化,把“软文化”与“硬制度”熔于一炉,铸造出刚柔相济、软硬相容的合金式的规章制度,使之既能起强制作用,又能发挥激励规范的作用。这样,教师在执行制度、遵守纪律的同时,也能享有自尊,实现自我价值。
  
  教育家陶行知先生说:“教育就是生命孵化生命、人格熏陶人格、品行影响品格、情感点燃情感。让人随着自己生命的生长规律,随着时代的发展,随着生活的变化、丰富和充实,而不断进取、前进、生长。”
  
  教研,无疑是教师成长可以借力的最好平台。通过园本引领,要求教师回答好三个问题。一、你要把孩子带到哪里去?教师要回答的是孩子的活动目标问题:学什么?学到什么程度?二、你怎样把学生带到那里?教师要回答的是学习策略和学习过程问题。三、你如何确信你已经把学生带到了那里?教师要回答的是学习效果的评价问题。
  
  郑州市实验幼儿园开展的一系列年轻教师培训活动,使教师们明确了工作的方向。年轻教师还积极参与到幼儿园的“青蓝工程”中,拜师结对。该园分别成立了由园长和省级名师、市级优秀班主任为主持人的“园长工作室”“名师工作室”“班主任工作室”。这些工作室采取自主研修和专家引领相结合、集中学习与分散研究相结合的方式提高了年轻班主任班级管理的能力。
  
  以先进理念促教育发展

 

    面对一个个纯真心灵的成长与发展,郑州市实验幼儿园谨慎地思索着幼儿成长过程中的一切需要,他们运用自己的专业知识认真地区分着每一种发展需要背后的教育要求。
  
  针对这些教育需求,该园进行了以互动为特色的园本课程探索。以互动为特色的主题课程,强调的是让教师在课程设计中动起来,感受课程的乐趣;让孩子在活动中动起来的,感受学习的快乐;让家长在参与中动起来,感受孩子成长的幸福。充分挖掘教师、孩子、家长在活动中的兴趣,使整个活动充满朝气。通过课程中的师幼互动、幼幼互动、师师互动、幼儿与环境的互动、教师与家长的互动、幼儿园与家庭的互动,促进教师的专业成长;在教师的成长中,促进课程的推进,在课程的推进中促进幼儿和教师的共同成长。
  
  主题式的综合课程倡导和鼓励家长与家庭更多地介入教师教学和幼儿的学习过程中来,在课程的互动中实现家长、教师对幼儿成长的认同。此外,主题式的综合课程也追求幼儿、家长、教师围绕幼儿的教育和成长进行坦诚而富有建设性的合作,最终达成幼儿、家长、教师同学共长的局面。
  
  在家长课程中,该园采用多种形式积极进行家访,使每个家庭、每位家长都有了与老师面对面交流的机会,建立了互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持的新型家园关系,有效地促进了家园共育。
  
  综合的互动式教学活动也对教师的专业成长提出了更高的要求。教师不仅仅要备好课、理解透教学方案,还要能够灵活多变地应对教学活动中出现的新情况,要更好地观察和关注孩子们的生活状态和专注程度。所以,为了更好地执行综合的互动式教学活动设计,教师需要在观察儿童的行为和理解儿童的需要上面进行更加充分的准备和思考。或者说,教师需要更加注重自己的理论认识和实践能力,使自己具备更好的专业意识和能力。在这种课程模式下,学习和成长就成为了每个教师的职业生活常态。
  
  郑州市实验幼儿园始建于1958年,在50多年的办园历史中,积累了一批优秀的人才,在“加快推进郑州跨越式发展”方略的指引下,该园勇于变革,不断创新。经多方努力,2010年,郑州市教育局以“普及、均衡、优质、惠民、和谐”为发展目标,成立了以郑州市实验幼儿园为核心的首个郑州幼教集团,开办了7所分园,充分发挥示范园的辐射作用。实施优质教育资源倍增工程,同时为教师的发展提供了机遇,使有管理能力的教师在各自的岗位上实现了对幼教理想的追求,使之最大限度地实现自身价值。
  
  用童心放飞希望,用智慧编织理想。在“幸福教育”的探索之路上,打造一个最具幸福感的校园、最具幸福感的幼儿群体、最具幸福感的家长群体,是郑州市实验幼儿园全体教师永恒的追求。快乐童年,让幸福从这里起航!

“园长妈妈”和孩子们一起读书。

孩子们自己制作了发卡准备送给妈妈。

在老师的指导下制作钥匙链。

师生们一起在表演童话剧。

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