第2版:成长力
     
 
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教学中能静待花开
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2013年05月22日
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教学中能静待花开
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□ 张耀国   

 

    在教育时报社举行的“首届河南最具影响力教师”颁奖典礼暨“教师的影响力从哪里来”观摩研讨会上,本人观摩了安阳市人民大道小学胡静老师执教的一节数学公开课,感触良多。课堂上胡老师绘声绘色,从容不迫,让知识慢慢积累,使智慧渐渐生发,教学就像打开花型的花朵一样次第绽放。
  
  一、导入,让学生激情迸发。一个精彩的课堂导入能引发学生浓厚的学习兴趣,为课堂教学的顺利推进起到良好的铺垫作用,产生“未有曲调先有情”之效。在本环节,胡老师恰当利用小学生乐于表现、爱比高低、不服输的心理特点,抛出了“男女生口算比赛”的问题情境。算题一出,学生回答争先恐后、异口同声、情绪高涨。从算题的难易度来讲,五组算式都十分简单,但如此设计其着力点并不在于难易程度,而在于追求唤起学生强烈的求知欲望。显然,胡老师号准了学生的脉,让以生为本、因材施教接上了“地气”。
  
  二、迁移,让课堂丰盈厚重。教材是课标的具体体现,其科学性、权威性不容置疑,它要求教师既要研究教材、尊重教材,又不能拘泥于教材。要先进入教材,然后又能跳出教材,站得比教材更高。本节课讲的是人教版四年级下册《加法交换律》和《乘法交换律》。按照教材的安排,这一节只讲《加法交换律》,《乘法交换律》以后再讲,然而,胡老师并没有依葫芦画瓢、照本念经,而是在讲完《加法交换律》后,根据知识的逻辑性、连贯性,顺势对知识进行了迁移,完成了《乘法交换律》的教学,把《加法交换律》和《乘法交换律》有机整合成了《交换律》。从整节课的流程来看,增加《乘法交换律》的内容,课堂并不臃肿,反而熠熠生辉,水到渠成。这样做充分发挥了教师的主动性和创造性,有效地拓展了教材的广度和深度。正是由于胡老师对教材的透彻把握,“用教材教”而不是“教教材”,并牢牢地牵住了“最近发展区”这个“牛鼻子”,才敢于、善于做这样的处理。
  
  三、展示,让教学高潮迭起。第4学习小组展示的“乘法有交换律吗”的探究过程,是在前三个学习小组交流了“减法有交换律吗”“除法有交换律吗”的基础上展开的。整个过程,步步为营、环环相扣,小组中的每个成员都敞开心扉、畅所欲言,都在为自己的团队贡献力量,共享劳动成果。展示者落落大方、侃侃而谈、滔滔不绝,倾听者时而屏住呼吸、时而笑逐颜开、时而掌声不断。老师则不时地在重点的生发处,难点的关键处,知识的易混点、连接点,通过启发、点拨、追问等手段,边激励边引导,边点评边架桥,使学生沿着思维的阶梯拾级而上,演绎着课堂的精彩,享受着课堂的快乐。
  
  四、典故,让知识妙趣横生。德国一位学者讲过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽,但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴的同时将15克盐全部吸收。故事之于知识,犹如汤之于盐。盐需要溶于汤中,才能被吸收,知识需要溶入故事中,方能显示活力和乐趣。知识是一种符号,如果脱离了特定的背景,就会变得抽象、玄乎,学生学起来就会感到晦涩、枯燥。胡老师深知运用典故的奥妙,在学生学习困顿、精力不济的时候,适时引入了《朝三暮四》这个经典故事,活跃了气氛,增长了见识,愉悦了身心。其实,课堂上不仅仅是故事,诸如诗词、箴言、对联、歌曲、谜语等,只要运用得法,同样能达到消除疲劳、开阔眼界、寓教于乐的作用。
  
  五、巩固,让结课意犹未尽。 古人说:“凡起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。”意思是文章的开头要像鸣炮一样响亮,使人为之一振;结尾要像洪钟一样,使人觉得余音绕梁、不绝于耳。在课的结尾处,胡老师给学生讲了数学王子高斯的故事,出示了“1+2+3+4+5+……+100等于多少”这道题,通过探究、对话,既复习巩固了本节课学习的《交换律》知识,又为下节课要学习的《结合律》做了铺垫,承上启下,一石二鸟。这一极具创意的结课,让这节课韵味无穷,留有余音,起到了升华主题、画龙点睛的作用。
  
  (作者单位:舞阳县教科体局教研室)

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