第2版:成长力
     
 
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2013年05月22日
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“木匠眼光”看教师
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□ 周信达 

 

    人具有独立的个性,每一个人都存在着差异,作为教师也不例外。在教育走向现代化的进程中,对教师专业发展的要求也越来越高。作为教师,单凭优越的学历背景是远远不够的,更需要专业与卓越。因此,作为学校管理者,更需要用多元的视角审视学校教育,找到顺应教师队伍建设规律的新的途径和方法。
  
  由于教师的专业发展存在着很大的差异,每一个教师的学科知识背景、专业成长的途径和方法也各不相同,因此,在学校里,要想使全体教师的教育观念都一起得到改变,教学素养一同得到提升,是极不现实的!因为无限崇尚最优化,虽然使一部分教师通过努力在专业成长上会拥有成就感,但也必然存在着另一部分教师的掉队。如果不能正视这种差异,用统一的标尺去衡量教师,则难以达到理想的效果。
  
  走进大森林,无材不能用。作为校长,要在学校管理中积极用“木匠”眼光看老师。因为在聪明的校长眼里,每一位教师都有成为“名师”的潜质,每一位教师都是可塑之材。与其用相同的指标要求教师各方面同步发展,还不如让教师在基本素质合格的基础上强化某一方面的能力,从而影响和带动自身的全面发展。所以,教师的专业发展不是全面发展,而是有差异的特色发展。不能正视差异而一刀切地要求教师同步发展的做法难免成为空中楼阁。
  
  在日常管理中,校长要善于发现教师的亮点,鼓励教师把自身的亮点不断放大。在引领教师专业成长的过程中,校长要充分认识到每一位教师都是独一无二的,都有自己的个性特长和发展潜能,积极倡导教师特色发展。不苛求教师“样样都会”,但要求教师“有所作为”;不苛求教师“人人优秀”,但要求教师“差异发展”;努力让每一位教师“心中有梦想”“手中有绝活”,开发和培养一批具有教学特色的教师,帮助他们实现教师专业成长的自我蜕变。
  
  另外,值得注意的是,学校提供各种载体让教师专业成长只是外因,我们千万不要忘记内因的存在。所谓内因,就是教师自身对专业成长的需求。能够唤醒教师自我发展的办法是最好的办法,所以,要引导教师自觉地投身教学改革与实践,在富有智慧的课堂上,让学生得到生动活泼、和谐主动的发展。当教师真真切切地感受到自身在不断成长和学生在不断进步时,教师职业的幸福感就会油然而生。
  
  (作者单位:浙江省宁波市鄞州区东湖小学)

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