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2013年05月29日
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主体多元教育模式解读
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□ 姚文俊 

 

    7年来殷都区为创建全国先进教改实验区先后采取了8项突破措施:
  
  一是区委区政府做出教育改革与发展的决定,成立了以区委书记李南沉为核心的区域教改领导小组。李南沉书记不仅挂帅而且亲自出征,做到了“重视、支持、参与、引领”。
  
  二是成立了以顾明远、柳斌、陶西平等为主力的高端智囊团,大规模地开展教育思想高端培训和提升专业水平的技术培训。
  
  三是坚持科研兴教、课题引领,研制课题指南,策划管理办法,规范申报程序,提升教师专业化水平。
  
  四是大胆进行管理体制改革。一是把教研室、教科所、培训中心重新组合,成立教科培中心,实现了教科培一体化。二是成立了姚文俊校长工作室。三是成立了金耀林名师工作室。
  
  五是进行评价制度改革。先后研制了学校“双百考核”“校长职级制”“教师职级制”和学生“三考评价办法”。
  
  六是启动教学节。开展百师大赛,创新双向五环教学模式。
  
  七是解放学生,使其真正成为学校的主人。让学生组织起来、活动起来,在参与中受教育、在发展中求发展。
  
  八是创建学校主题文化,营造校园特色文化,形成学生主体文化。
  
  殷都区处于城乡接合部,教育基础比较薄弱,但通过几年的教育改革一跃成为先进典型,教育质量由原来的中下水平现已进入领先地位。对于主体多元教育模式的构建和实施措施,在此我做以简要的解读和说明。
  
  主体多元教育模式,即一个中心、两条原则、三个重点、四个系列、五种成果。简称“一、二、三、四、五”。
  
  一个中心:以学生发展为中心。这里有两个问题需要解读。一是什么是学生。殷都教育人认为,学生是以学为生。“学”是人先天就有的本性,“人之初性本学”。“生”是指生活、生存和生命。要学会生活,自己能做的事情自己做,别人的事情帮着做,集体的事情主动做,劳动技能学着做。要学会生存,既要学习知识,又要掌握技能,具有自我生存的能力。要珍惜生命,即有理想、有志气,做世界中的中国人。教育是教人学会生活、学会生存、珍惜生命,实现“三生有幸”。三是学生发展什么。殷都教育人认为,学生发展要凸显在两个方面,一是主体性,即自主性、主动性和创造性;二是多元智能,即语言沟通、数理逻辑、空间视觉、身体运动、音乐旋律、科学探索、人际交往、自我意识。
  
  两个原则:既要诚心诚意地让学生做主人,又要严肃严格地进行基本训练。目前东西方教育由原来的对立、批判、排斥走向学习、借鉴、相互交融的新时期。我们提出的诚心诚意地让学生做主人和严肃严格地进行基本训练,就是在寻找东方教育与西方教育的结合点。
  
  三个重点:一是学习教育理论,更新教育观念,确立主体教育思想,创建主体多元教育模式。二是研究师资队伍建设策略,建设一支素质较高的、结构合理的、相对稳定的教师队伍。三是以人为本、制度创新,使学校管理走向规范化、程序化、科学化,充分发挥学校管理的激励功能。
  
  四个系列:一是创建德育的新格局,即以中华优秀的传统美德为源头,吸收世界优秀文化遗产,形成以马克思主义道德为主流的学校德育新格局。二是构建发展性教学系统,即调整教学计划,优化课程结构,创建高效课堂,提升育人质量。三是实践学生自主性活动,即通过自主性组织、自主性活动、自主性评价,让学生在参与中受教育,在表现中求发展。四是研究家庭教育的基本特点,创建家庭道德环境、智力环境和生活环境,在提高家长育人能力的同时要充分开发利用家庭教育资源。
  
  五种成果:一是出质量。既发展主体性又开发多元智能,分数、升学率只是检测质量的一种手段而不是质量的本质。二是出经验。我们把主体多元教育走过的路,留下的脚印记录下来,整理出来,编印成阶段性成果丛书,供愿意和我们一起进行理论研究与实践探索的同行参考借鉴。三是出理论。我们想对传统的小学教育在理论研究与实践探索上有所突破,拟创建出以三理(生理学、心理学、伦理学)为基础,以两论(主体教育论、多元智能论)为特征的主体多元发展生本教育论。四是出名师。既打造一个以五能(能上示范课,能专题讲演,能在核心期刊发表论文,能主持开展实验研究,能把徒弟带成“三课”名师)为特征的精英教师团队。五是出名校。创建出在安阳一流、全国有影响的品牌学校。校长成为成长中的教育家,即热爱教育并终身从事教育,既有丰厚文化底蕴,又有国际教育视野,融理论研究与实践探索为一体。
  
  (作者系全国人大代表、安阳市殷都区教育总顾问)

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