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  “五自”是素质之本
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2013年06月04日
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  “五自”是素质之本
——濮阳市油田第一小学“五自”养成教育探索
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□ 马新功

 

    “德育就是要养成良好的行为习惯,智育就是要养成良好的学习习惯,体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”为了让学生养成良好的习惯,濮阳市油田第一小学在实施发展性教育的过程中,把养成教育作为校本课程,按照“立德树人、自主教育”的目标,通过五段三线自主发展养成教育的研究和实践,不断创新养成教育的方式方法,在孩子童年的心田上播下了一颗自主的种子,并用恒心去浇灌,用毅力去培养,成就了孩子生命的精彩。

 

  养成教育是培根护基、发挥生命潜能的人文教育

 

  孔子曾说,少成若天性,习惯如自然。小时候养成的习惯会像人的天性一样自然、坚固,甚至说就变成你的天性了,以至于以后取得的成功、创造的奇迹,很多方面都是小时候形成的习惯所支撑的。某种习惯形成之日,也就是某种性格形成之时。人的性格是在生活实践中逐步形成和发展起来的。人们性格中的很大部分,所表现的正是一个人习惯的行为方式。因此,从培养良好的行为习惯开始,也就能最终塑造出良好的性格。“播种习惯,收获性格;播种性格,收获人生”,说的就是这个道理。
  
  养成良好习惯的教育即养成教育。养成教育是党中央、国务院明确的现阶段素质教育的重点任务,开展自主发展养成教育实践研究,是学生健康发展、可持续发展和终身发展的需要。小学阶段,重要的不是知识的学习,而是学习习惯的培养。小学教育作为培养大批具有创新精神、实践能力的高素质人才的基础工程,首要的任务是提高小学生的基本素质,培养学生的良好行为习惯。只有具备良好行为习惯的人,才有发展的潜力和前景。有人对一个人的良好行为习惯有过恰当的比喻——“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”因此,良好行为习惯是人才成长、终身发展的基础。
  
  在新时期的发展中,我们更加深切体会到长期存在于教育实践中的各种弊端对人的全面发展的阻滞。传统养成教育忽视儿童的主体地位,扼杀学生的主动性,剥夺了学生的自主精神和创造性,使儿童沦为学校教育的无个性的附属品,导致其依赖性强、独立性差,被动性强、主动性差,循旧性强、创新性差。这些均与科技的高速发展和社会的不断进步所提出的人才质量和规格要求不相适应,这是教育所面临的严峻课题。
  
  养成教育随着时代的发展,到今天已不再仅仅是德育的一部分,而是一个大教育的概念,它包含了德智体美劳等方面的内容。虽然养成教育在我国由来已久,许多中小学校也都在实施养成教育,但在实际效果上却不容乐观。主要存在以下问题:养成教育脱离现实生活,形式化、说教化等现象普遍存在,学生是被动地接受,过于强调他律;过于强调外源和知识的传授,把养成限制在认知之内,对学生进行知识灌输,忽视学生自身成长的需求以及自身所具有的潜能,把学生当作接受的机器,把“知道”视同“发展”;在实施中内容不太规范,比较零碎和无序;过于盯着孩子的不足;忽视学生的个体特征、情感体验和主观能动性,教育形式单一,使道德与生活割裂开来,缺乏生动的生活体验,知行脱节,使得现实养成教育缺乏生命力;很少从整体和全局思考,在家庭、学校与社会三个教育环节上发生脱节,没有树立为孩子终身发展奠基的教育理念,没有达到时代所要求的“全方位、多角度、多层面”的教育体系。
  
  养成教育是关怀学生一生的教育,是实施素质教育不可缺少的主要内容。我校在创建苏霍姆林斯基实验学校的基础上,于“十一五”期间提出了发展性教育研究课题,2011年在发展性教育理念下,又提出了“小学五段三线生活化作文实验研究”,2012年我们提出了“小学五段三线自主发展养成教育实践研究”,这两个课题就是我校发展性教育工程的“一体两翼”。
  
  我校是一所校风严谨,底蕴深厚,办学水平高,在濮阳市乃至河南省影响较大的一所学校,曾获得诸多国家、省、市级荣誉。因教学质量高,学校迅速发展壮大,随之借读的学生也越来越多。学生流动性大,抓养成教育,抓学生行为习惯的培养显得尤为重要。
  
  如何运用科学有效的方法来实施自主发展养成教育呢?我们在实践的过程中与“发展性教育”理念紧密融合,通过有计划、有目的、有步骤地严格训练,使学生拥有良好的思想道德素养和健康心理等方面的素质,培养学生完美的人格,让学生充分发挥其自身的潜能,以此来推动我校自主发展养成教育的研究,促进学校和谐快速健康跨越发展。
  
  在小学五段三线自主发展养成教育实践研究中,我们的“五段”是指小学五个年级,各年级段分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法,年级间相互联系,螺旋上升。“三线”则是在实验过程中,从学校、家庭、社会三条主线全方位展开养成教育研究。在研究中,我们重视学校教育、指导家庭教育、协调社会教育。三条线互为补充、互为依托、互相交织,具有系统性的特征。
  
  对“自主发展”的概念,我们是这样界定的:“自主发展”是指学生的成长与发展。其核心内容为尊重和发挥学生的主体性,让学生生活自理、学习自主、行为自律、安全自护、信心自强,在学习和实践中获得和谐的、充分的发展。它立足于为每一个孩子提供一个自主发展的空间,为学生自主发展搭建平台,为学生全面发展创造条件,使每一个孩子都能找到属于自己的成才之路。自主发展是学生能动地、自觉地规范自己、发展自己的过程,是创新精神和各种能力的综合反映,是学生主体参与实践的产物。
  
  我们认为,养成教育一般是指少年儿童的道德品质和行为习惯的养成和教育。从广义上说,养成教育是指人基本的心理素质、思想素质,包括思维方式、道德品质、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育。狭义的养成教育单指人良好的道德规范和行为习惯的养成,而且特别是指青少年的道德品质和行为习惯的养成。我们学校的养成教育就是围绕着孩子的自我发展,让孩子养成文明礼貌、讲究卫生、自主学习、团结互助、热爱劳动、遵规守纪、纳悦自我、安全自护、锻炼身体、珍爱自然等10个好习惯。

 

运用多种手段创建养成教育的特色模式

 

  针对业界养成教育中存在的不足,结合我校的实际情况,我们力求通过开展“五自”养成教育,找到解决养成教育现状的新途径、新方法。我们在“五自”养成教育实施中力争做到:变他律为自律,变外源为内源,变零碎为系统,变补短为扬长,变划一为个性,变短期为终身。养成教育要形成一套体系,以此推动师生及学校获得发展,同时也为同类学校提供范例与借鉴。
  
  苏霍姆林斯基说:“能够促使人去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们认识到对小学生加强自我教育能力的培养十分必要,并从四个方面入手,认真落实养成教育。首先要讲明道理。让学生养成一种良好的习惯,让学生懂得为什么要这么做的道理,让学生明白这样做的益处,如果不这样做会有什么后果等等。只有明白了道理,才能使学生自觉地按照要求去做,变“要我做”为“我要做”。其次是告诉方法。仅仅明白了道理还不行,是因为没有告诉孩子方法,包括改正不良行为习惯的方法。要让孩子参与讨论,为什么要这样做?还有什么更好的方法?不这样做会怎样?让学生从正反两方面明白这样做的意义。最后是引导与落实。解决了“为什么要这么做”的问题后,还应善于引导孩子转化为自己的行动,这就是“该怎样做”的事情了。通过具体的指导,给孩子起到很好的导向作用,并且让孩子在实践中体验成就感。通过反复的练习与强化,让孩子逐步在实践中培养出好习惯。
  
  经过一年的实践与探索,我校确立了“立足习惯培养——抓好养成教育——形成道德品格”这一思路,通过“明理——体验——感悟——内化——实践”的基本做法,初步构建了确定一个培养目标、健全两项机制、抓住三条教育主线、实施四种教育途径、注重五个教育环节的“12345”特色养成教育模式,真正实现了“为全体学生的终身发展奠定良好的基础”的教育目的。
  
  一是确定一个培养目标。我们本着“教育学生五年,要为学生今后五十年的发展奠基”的宗旨,拟定了养成教育的长期目标,成立养成教育领导小组,充分调动学校各部门的积极性,实行校长负总责、多层次养成教育网络的管理模式。
  
  二是健全两个机制。一方面健全养成教育工作制度,明确具体的规范、守则、制度、要求,坚持实施“五个一”,即每晌一检查、每日一整改、每周一讲解、每月一总结、每期一评比的养成教育工作机制。另一方面健全班主任工作队伍,实行班主任例会制度、培训制度、沙龙制度,即要求每周开一次班主任工作论坛、每月开一次班主任例会、每学期开展一次班主任经验交流。
  
  三是抓住三条教育主线。在对学生进行养成教育时,主要从学校、家庭、社会三条主线全方位展开养成教育研究,并保持教育影响的一致性、连续性。三条线互为补充、互为依托、互相交织,形成了“人人管教育、家家会教育、社会重教育”的养成教育机制,促进学生良好品质的形成。
  
  四是实施四种教育途径。
  
  第一,在教学中渗透养成教育,构建人文课堂和生命课堂。首先,充分发挥品德与社会课等德育主阵地的作用,有针对性地对学生开展主题养成教育。其次,在其他学科教学中结合教材内容,注重“情感、态度、价值观”三维的渗透和引导,把“人生观、价值观”的塑造贯穿于教育教学的全过程。最后,还要充分发挥“安全、法制、健康、国防”等校本课程的作用。
  
  第二,在活动中内化养成教育。我们既注意从不同的渠道设计活动,又重视从不同性质的养成内容方面设计活动,让学生在活动中去体验有关的道德问题,在体验、感受和思考的过程中,进行自我教育,形成内驱力,达到品德内化。除了常规活动外,我们不断组织少先队教育活动,比如常年开展的全面育人的“六个一”活动:一根跳绳强身体、一件乐器陶性情、一张练字打基础、一首古诗丰底蕴、一句格言立志向、一位名人作榜样。此外,还与学校特设的七个校本节日“读书节、体育节、科技节、艺术节、收获节、童话节、科幻节”相结合,不断开展各项活动。
  
  第三,在家校中促进养成教育。我们要求教师应加强与家庭的联系,努力办好家长学校。我们还多次开展了“28天,我们一起来见证”习惯培养活动,帮助孩子们养成良好的生活习惯、文明礼貌习惯、道德习惯和学习习惯。
  
  第四,在社会中践行养成教育。学校先后确定了一批学生社会实践基地,陆续组织学生走出校门,开展广泛的社会实践活动,我们称之为“十个快乐之旅”的活动,让学生在社会环境中经受养成教育的训练,培养他们良好的行为习惯,为他们树立崇高的理想和正确的人生观打下了坚实的基础。
  
  五是注重五个教育环节。
  
  第一,养成教育要近一点、小一点、实一点。所谓近,就是要离孩子实际生活近一点,不要好高骛远;所谓小,就是要小一点,以小见大,不要“响亮口号”式的;所谓实,就是要实在、具体,不要太抽象。总之,我们在培养孩子良好的行为习惯时,给孩子提出的要求要尽量看得见、摸得着,提出的要求要明确而不含糊、具体而不抽象。
  
  第二,以身作则,引领养成教育。在贯彻学生的养成教育中,教师的以身示范是学生学习的榜样,学生爱老师,会把老师的责任心、同情心和谦虚、朴实等高尚品质,融入到自己人生理想的树立、行为习惯的养成、道德品质的形成中去。
  
  第三,注重多元评价,实行激励机制。评价是促使学生良好行为习惯养成的重要手段,也是我们做好养成教育工作的有效途径。我们在养成教育的评价中树立典型,对学生进行表扬和暗示。评价要及时,从每天、每周、每月到每学期,不断进行“日星”“周星”“月星”“期星”评比。在注重自评的同时,组织好同学之间的互评、教师评(班主任和任课老师)、家长评。我们还为学生建立了“好习惯储蓄卡”“好习惯家校联系册”,每天为他们的进步加分。这种双向多角度立体式的评价,是让学生主动参与、自我管理、自我反思、自我教育、自我陶冶、自我强化、自我调节、自我发展的过程,以提高自我修养的道德能力和境界。
  
  第四,呵护心灵,关注孩子心理健康。我们积极开展心理健康教育活动,发挥心理健康教育课优势,建立了心理咨询室和“悄悄话信箱”,要求教师对“问题学生”从心理上给予积极的心理暗示和帮助,做到不嫌弃、不歧视、不疏远,建立良好的师生关系。
  
  第五,抓好“五个”结合。即激发兴趣与严格训练相结合,明确要求与具体指导相结合,检查评比与自我评价相结合,纪律制约与自我要求相结合,反复强化与积极疏导相结合。
  
  如果说“教,是为了不教”是一个优秀的学科教师应努力达到的境界的话,那么在班级常规管理中,“管,是为了不管”应是班主任们都在努力追求的目标。在养成教育的实践中,我们的班主任特别注意培养学生的自我管理能力。一是对学生进行生活、学习的独立性教育,使其“自己的事自己做”,让学生获得更多的培养独立性的机会。二是引导学生正确认识自己及与他人和班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。三是经常进行成就强化,调动学生自我管理的积极性,让学生体验到成功的快乐。
  
  在养成教育工作的实践中,我们做到时时有养成、事事含养成、事事皆教育。在空间上,我们树立全方位的“养成观”,包括学校、家庭、社会各方面,注重发挥家长这个珍贵的教育资源的作用,努力办好家长学校,形成养成教育的合力;在时间上,从学生入学到毕业的全过程,坚持不懈,形成常态机制;在人员参与上,学校全体职工和家长人人参与,重点突出班主任的作用;在方法上,养成教育从大处着眼,小处着手,低起点、小步子、多形式、全参与、严要求、常坚持、重实效;在评价上,建立一套有学生自评、小组互评、教师综评、家长参评的学生综合素质考评制度;在养成教育课题研究上,切实做到养成教育“进课堂、进课程、进活动”,以科研引领养成教育工作的开展;在校园环境建设中,书香校园、绿色校园、平安校园、文明和谐校园整体推进,为学生的健康成长努力营造出品位高雅的育人环境。

 

养成教育为孩子全面发展奠定了坚实的基础

 

  养成教育课题的实施虽只进行了一年多的时间,但我们的工作却是实实在在、有条不紊的,在大家的共同努力、协作配合下,养成教育取得了阶段性的成效。第一,学生逐步形成了良好的生活习惯,基本做到了“自己的事情自己做,家里的事情帮着做,班级的事情抢着做,社会的事情参与做”。第二,学生的学习自主能力得到了提高。大多数学生已经形成了良好的学习习惯,掌握了一定的学习方法,能独立、有策略地解决问题,进行创造性学习,实现了从“愿学”“乐学”到“会学”“独立学”的转变。第三,学生有较强的自律意识,班集体凝聚力增强,能文明守纪,礼貌待人,自觉维护校园的环境。第四,学生安全意识更牢固,安全行为更规范,防范和救护能力得到了提高。第五,学生自信心增强,心理素质更加健康稳定,人格素养日益健全。
  
  “五自”养成教育为孩子们播下了良好习惯的种子,他们不仅在校期间各方面表现出色,而且,他们将在人生的道路上长期享受这些好习惯为他们带来的“利息”。
  
  我校“五自”好少年孟令昊在《展开梦想腾飞的翅膀》一文中说出了自己对养成教育的体会:在学校和老师的教育与培养下,我越来越自信自强了,做最好的自己是我追求的目标。另一位“五自”好少年李博研在他的博文《绽放生命的精彩》中写道:丰富的小学生活,让我德智体美劳全面发展。
  
  在“五自”养成教育中,体会最深的莫过于学生家长。一(3)班小晗的妈妈说:“上幼儿园时,小晗的自理能力很差。可是如今她却有了质的变化,尤其是在学校开展的‘28天,我们一起来见证’活动中,她学会了自己洗衣服,这种质的变化就源于学校的养成教育。”四(1)班张书嘉的妈妈收到孩子送的关于交通安全方面的卡片,让她切身感受到了孩子在养成教育方面的细微而深刻的变化。
  
  美国心理学家威廉·詹姆士说:“把一个信念播种下去,收获到的是一个行动;把一个行动播种下去,收获到的是一个习惯;把一个习惯播种下去,收获到的是一个性格;把一个性格播种下去,收获到的是一个命运。”在养成教育的实践过程中,我切身体会到,我们播下的是一颗科学行为的种子,使学生收获的是一个良好的习惯。我们还将继续努力,真正做到“教孩子五年,要为孩子今后五十年的发展奠基”,为学生的终身发展奠定坚实的基础。

  在油田一小,马新功校长一直坚守这样的理念:给童年播下一颗自主的种子,让孩子成为最好的自己。

 

体验未来职业。

攀爬比赛,锻炼学生的自主能力。

马新功校长为全体毕业班学生送上雏鹰展翅图。
  (本版图片:王新民)

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