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2013年06月05日
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  让孩子获得快乐竞争力
——探究任务单型教学模式解读
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□ 崔建社 

 

    教学改革:朝着回归教育本质的方向迈进

 

    经济的全球化使得如今的世界逐渐变成为一个地球村,经济全球化背景下的教育不得不被国际化了。经济全球化又同时带来人才标准的国际化,并加快了教育国际化的进程,教育的国际化又成为教育发展必然的趋势。
  
  我们要充分利用国际教育资源,培养熟知中国、拥有中国灵魂,但同时具备国际视野和思维方式、有多元文化的融会贯通能力、能可持续发展的独立学习者。
  
  教育家陶行知先生早就说过,教育要回归生活,生活即教育。因此,现代教育不是创新的问题,而是如何回归的问题。教育家杜威说:“教育是成长的过程。教育不是人生的准备,教育就是生活本身。”
  
  教学改革,无论是何种模式、何种尝试,都各有所长、各有利弊,但有一点可能是共通的,即朝着回归教育本质的方向在迈进。教育不再仅仅是挖掘分数的工具,不是升学的敲门砖,不是谋取职位的阶梯,而是丰富自我、提升自我、完善自我的载体。
  
  “真正的教育是自我教育,是通过对心灵、人格产生正向影响激励的活动实现的。触动心灵的,影响人格的,才是真教育。机械重复,高密度训练、高强度训练,一味强调时间和汗水,是培训。”(洛阳市教育局副局长韩经权语)教育的本质是促进人类生命的个体健康发展,实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。在当前的社会背景下,回归教育本质,加快教育国际化的进程,是一种必然选择,因为,既不顺应也不参与世界变革的超然的教育过程是不存在的。
  
  他山之石可攻玉:国内基础教育改革现状

 

    新课标经过十年的实践之后,已经在不断改进和完善,新课改明确了三大主要理念:自主、合作、探究。新课改更强调学生实践能力的培养,更加注重培养学生的自主创新能力,激发学生的创造性思维。
  
  伴随着新课改实施的十年,各种教学模式层出不穷,形式各异,花样繁多。2010年,被称为全国课改的模式年。在教育这座大花园里,模式满天飞,令人眼花缭乱,甚至叫人感到迷惑,无所适从。
  
  任何课改都需要智慧,需要勇气。但不得不承认,没有哪一种模式能够一统天下。各路模式,没有十全十美的,无一能够圆满解决业已存在许久的症结,但各有所长,均有其积极的正面借鉴和参照意义。
  
  到底哪种模式、理念真正适合中国的实际?我们思考了很久。我个人并不喜欢模式。我参观了不少国内有名的学校,有了深刻的感受。近几年,模式满天飞——杜郎口模式、永威模式、洋思模式、东庐模式等。这些模式都强调以学生为主,充分利用课堂,强调预习的重要性,把一直以来的课堂还给学生,等等。但这些模式也存在不足,基本上都在围绕着应试打转,死记硬背的东西多,没有让学生主动获取知识,学生的求知欲、好奇心没有得到充分彰显。在这些模式下,如何接近教育的本质、如何着眼于学生未来长远的发展的核心问题仍然未能彻底解决。洛阳国际学校则试图从这些方面进行一些探索,我们更多地强调学以致用,学习是自己的事。
  
  洛阳国际学校的办学宗旨为:致力于营造以学生为主体,充满参与、尊重、反思且富含创造力的探究型学习氛围,挖掘学生潜能,发展个性和特长,全方位地实施门类齐全的正规基础学历教育,力争造就有中国灵魂、有国际情怀、有爱心、负责任、会合作、善思索的具有高能力的现代化综合型人才。学校以“融西贯中、笃学致知”为校训,把“诚信、责任、尊重、毅力、爱心、创新”作为学校的核心价值观,并始终坚持把传统教育与国际教育理念的融合、高分与高能的融合作为最终理想和追求目标。
  
  探究任务单型教学模式符合洛阳国际学校的办学信念。“我们的教育现状是:理念太多,信念太少!”(韩经权语)探究任务单的实施更能贯彻执行我们提出的信念,我们坚信:1.每个学生都是不同的。2.每个学生都是有价值的。3.每个学生都有成功的潜力。4.每个学生都能取得进步。5.每个学生都应该受到尊重。
  
  笃行致知:探究任务单型教学模式四部曲

 

    由于探究任务单是集教师教案、学生学案、学生作业、学生考试、教师授课流程、学生考前复习、学科研讨于一体的综合文本,需要在备课时同一学科的教师集体备课和反思,密切合作,共同研讨,一起制订每节课的学习目标、知识目标、能力目标和情感目标,完成任务单的设计。涉及跨学科、超学科的内容,还需要不同学科的教师相互合作配合。好的任务单要能够反映不同学科知识内容和实践能力。探究任务单型教学模式有以下四个步骤。
  
  (一)问题引路

 

    以问题为先导,旨在先设置一个“大问号”。问题要切合实际,要能激发学生兴趣,激发学生的思考,其目的是触发学习者的好奇心、求知欲。对于提出的问题一般不宜展开,不做深入的讨论,而是要带着问题,带着悬念,将探究贯彻在课堂的始终。
  
  问题的类型可以是学生根据学习内容自己提出可预想、可猜测、可想象、可期待的问题,也可由教师来事先预设问题。
  
  如教师可以预设如下问题:
  
  问题一:英国学者对210名天才儿童的跟踪调查,结果发现最终成才的只有6名,为何?(引入《伤仲永》)

 

    问题二:请大家闭上眼睛,想象一下如果我们穿越到1937年的中国,从明天开始,日本人正式接管学校,课堂上我们不再允许学习汉语和中国历史文化,一切由日语和日本文化取代。今天是我们的老师为大家上的最后一课,此时此刻,你的心情怎样?在学生纷纷发表自己的观点后,教师引导:文章中的小朋友小弗郎士,是不是和你的心情一样呢?让我们一起在文中找到答案。(自然引出课文《最后一课》)

 

    问题三:同学们,你们信不信一张0.1毫米厚的纸对折30次比珠穆朗玛峰还高?不信?接下来就是见证奇迹的时刻,请大家动手叠。然后教师引导:今天我们来学习《2的n次方》,相信大家能从这一课里检验这个问题是否正确。(2的30次方等于1073741824,乘以每张纸的厚度0.1毫米,等于107374米,是珠峰高度的10倍以上)问题导入环节不宜时间太长,2~3分钟即可。
  
  如果让学生提出问题,可以是“我想从本课学到什么?”“我想通过这节课解决什么问题?”“我想了解什么信息?”等等。学生先将问题写下来,陈列教室一角,本节课结束前再重新回到这些问题,确认所提问题是否得到解答。
  
  教师可从众多问题中提炼出核心问题,或者自己事先预设问题作为本节课的导入。
  
  问题的类型可以是设疑,也可以是激趣;可以是导入新知,也可以是问题铺垫。问题的设置形式不限,但问题要典型,要有趣味、有价值。
  
  (下转第二版)

 

 

    崔建社:洛阳国际学校校长,教育部国际学校认证专家,有数十年的国内、国外教学及教育管理经历。入读大学之前,曾担任过小学、中学教师。大学毕业后曾在中南大学外国语学院任教授,在暨南大学、广州大学外国语学院任院长。曾任新西兰教育学院副院长,新西兰国家教育部、劳工部高级官员。出版过7部专著,发表学术论文30余篇。

 

  ★教学改革,无论是何种模式,何种尝试,都各有所长、各有利弊,但有一点可能是共通的,即都是朝着回归教育本质的方向在迈进。
  
  ★任何课改都需要智慧,需要勇气。但不得不承认,没有哪一种模式能够一统天下。
  
  ★探究任务单型教学模式,力图将中国传统教育的精髓和西方国际教育的元素有机融合起来,让教育过程充满快乐,让学生能够体验探究后的成就感、幸福感。

 

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