第2版:成长力
     
 
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  聚焦不一样的课堂景象
  《夸父逐日》任务单
让孩子获得快乐竞争力
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2013年06月05日
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  聚焦不一样的课堂景象
——洛阳国际学校探究任务单型教学模式研讨会实录
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  编者的话洛阳国际学校是洛阳市委、市政府确定的一项国际化教育重点工程,是河南省首家实施从幼儿园、小学、初中、高中到大学预科一条龙式的IB国际教育的学校。学校确立了“国际教育本土化,基础教育国际化”的办学思路,开创性地采用国际公认的IB国际课程与国内传统教育相结合的“双轨制”办学模式,力求走特色办学之路。
  
  探究任务单型教学模式是学校将先进的国际教育经验和传统教育的精髓相融合的产物,其课堂的实施受到了社会各界的好评。5月31日上午,来自洛阳市教育局和各县区的近300位教研员、校长、教师,以及1000多名家长观摩了洛阳国际学校的探究任务单型教学模式,并在课后进行了研讨。让我们通过研讨的内容,来走近这项以探究为目的、以任务驱动为手段的课堂教学改革,感受充满生机和灵动的智慧课堂。

 

  康爱春(洛阳市教研室教研员):
  
  今天我在洛阳国际学校听了七年级的语文课《夸父逐日》,感受到管理者、教育者、学习者的智慧。探究任务单型教学模式的提出是管理者的智慧,设计好任务单是教育者的智慧,用好任务单是学习者的智慧。
  
  这节课上,在问题引路环节,教师用自己最初读到这个故事时的疑问引入:“夸父为什么那么傻,不停地逐日?”老师的引导,渗透了一个学习的理念,让学生学会质疑,在解惑、解困当中达到学习的目的。在学生纷纷写下困惑的同时,这些困惑就成为了学生学习语文的动力和信心。
  
  在任务驱动环节,本节课设置了三个任务。这三个任务,彰显了学生自主、合作、探究的过程。在学生学习的过程中不难看出,学生课前如果没有充足的预习,是不可能在课堂上有如此完美的合作、探究的。“夸父小档案”“用图画讲故事”“讲神话”这三个小环节,趣味性很强,体现了对学生理解能力、实践能力、创新能力的培养,同时体现了浓浓的语文味儿。在学生之间的互评中,他们注意到了语言表述的条理性和完整性,以及在表述中的创意和声情并茂。我感觉这节课学生是在合作中学习、在合作中增知。
  
  通过这节课,我看到了一节融入智慧课堂理念的课,而不单单是语文知识的培训课。学生不仅学到了文言文的基础知识——字、词、句的理解,也不仅学到了夸父探究自然的精神和气魄,更学会了通过扣住文本分析人物形象。学生在互相交流中,有想象、有书写、有口头表达,这对语文素养及人格的养成都有很大的作用。在展示神话故事的时候,有一个学生,尽管表达得不是那么清晰和大胆,但是这个学生非常厉害。他发挥创造性,将8个神话故事,通过一个线索,编成了属于自己版本的女娲补天的故事。我们在学习新课标时,很多人纠结的都是语文如何进行创新思维的训练。这个学生的做法可以引导我们——语文是可以进行创新教学的。当然,如此具有活力的课堂,对教育者的要求会更高。一个智慧型的老师,在学生学习的过程中,课堂的评价和引导要扣住学生的探究活动和文本来进行,来展示自己的风格。
  
  马素芳(孟津县双语实验学校校长):
  
  听完《夸父逐日》这节课以后,我感受非常深刻,看到了完全不一样的课堂景象。第一个不一样:教师。整节课执教老师没有对学生的回答进行过多的评价,仅仅在关键点上给予引导。第二个不一样:学生的展示过程。学生的整个思维是开放的,非常大胆,敢于想象、敢于创造,不仅仅是语言上的回答,更多的是通过画的图片来展示。第三个不一样:评价方式。评价不只是老师的评价。学生提问后,其他学生会回答。回答后,老师没有去评价学生回答得是否正确,而是问提出问题的学生:他的回答你满意吗?学生对学生进行评价,老师只是指引,没有过多的限制。这样的课堂才能激起孩子们思维的开放性。第四个不一样:训练方式不一样。在通常的语文课上,学生作业常常是字、词练习,在这节语文课上,是将学习的文言文的关键词,用在了一篇新的诗词里面,看孩子能否读懂,这就让学生学会运用知识。考查孩子的方式不一样,训练方式也不一样。第五个不一样:作业布置不一样。
  
  陈刚(洛阳市第六中学校长):
  
  刚才听了一节课,又听了崔校长的报告,我确实感触很深。我关注了很多学校的课改,个人认为,很多学校的课改,都离不开一个关键词:效率。我们常常关注一节课学生的知识收获,但我觉得学生的健康、快乐是我们教育更应该关注的方面。
  
  传统的课堂给我们带来了什么?我总结了三个方面。第一:伤身体——学生不能动、老师不能停,长期下去,学生精神抑郁,老师椎间盘突出。第二:伤感情——课堂是学生和老师感情的交流,传统的课堂,越教,学生越视师如仇敌。第三:伤自尊——老师白辛苦,学生学不会,这样下去,学生没信心,老师就伤自尊。然而,通过洛阳国际学校,我看到课改非常成功,我也总结了三个方面。第一:学生愿意学。学生愿意学,是所有课改的关键问题,学生知识和能力的提高,没有其他人,就像崔校长所说,学习是自己的事。很多学校忽视这个问题。学生不愿意学,光凭自主学习,光凭时间、资料,是不够的。通过听课,我发现学生的学习是发自内心的。第二:学生学得会。我听的这节课,学生的参与度特别高,每个学生都参与到课堂里面了,只有参与了课堂,他们才能学得会。第三:学生会用。这节课,老师并没有满堂灌,最后10分钟,老师让学生做题训练,去完成这节课的任务,学以致用。所以说,这节课是非常高效的,学生愿意学、学得会、会运用。
  
  安晓辉(孟津双语实验学校教师):
  
  我今天听的是七年级数学刘明琨老师的一节课,我觉着这节课有三个特点。第一:整个课堂轻松活跃。刘老师给学生创设了一个非常宽松、和谐的环境,这种环境能使学生在探索中学习,在过程中产生丰富的情感体验。第二:课堂非常高效。我认为高效课堂应该是预设和生成的统一。整个过程先给学生提出问题,让学生去思考,然后小组合作,为学生生成知识点创设了一定的思考空间。第三:整个课堂非常注重学生学习的过程,让学生在学习中去体验数学知识的生成过程,让学生大胆质疑。只有大胆质疑,才会有生成。学生通过想一想、议一议、做一做、验一验,真正在学习数学的过程中,有经历、有体验、有感悟、有收获。
  
  乔宏超(洛阳市老城区坛角小学校长):
  
  今天听了五年级黄育卫老师的一节数学课。通过这一节课,我感觉到,我们呼唤智慧的课堂,首先需要智慧的老师;要有智慧的老师,首先要有智慧的管理理念。今天在洛阳国际学校,我们看到了这些。在今天的课堂上,运用的任务单,充分体现了教学的智慧,从问题引路、任务驱动,一直到后面的多元评价,无论哪一个方面,都体现了教育的智慧。这节课,我感触最深的是学生的广泛参与,从问题的提出到问题的解决,再到问题的整合,处处都体现了学生的主体性。数学关键是在练习,任务单里的练习,充分拓展了学生的学习内容,把学生引向更高的水平。今天,来到洛阳国际学校,我得到了很多,感悟了很多,特别是听了崔校长对教育的理解,也深深地敦促我们在以后的教育中要思考教育的本质是什么。
  
  刘疆寿(洛阳市龙门园区教育办教师):
  
  我有一个问题,想问问崔校长。崔校长在报告中提到2010年全国的教学模式非常多,崔校长对这样的模式热,也有自己的一些思考。刚开始,崔校长也提到了要什么样的模式,要不要模式,我听了报告后,还没有搞清楚,到底要不要模式?要什么样的模式?从今天的活动来看,崔校长的答案是要模式。我想问的问题是:模式这个问题,您从内心是怎么看的?
  
  崔建社(洛阳国际学校校长):
  
  这个题目特别大也特别难,让我一下子说不清楚。其实,我个人不喜欢模式。我们是一所新建的学校,来了一帮五湖四海的年轻老师,有些没教学经验,有些有教学经验,但传统的思路太根深蒂固。我该怎么办?培训从哪里下手?后来,我迫不得已想出来了一个模式。这个模式,其实我个人也不满意。这只是个雏形,让老师先进入角色,然后,我们再慢慢来细化它,一步步按照我们的理想模式去打造。关于模式,我不好评论。我不能说别人的不好,也不能说我们的有多好,但我们试图在里面去回答一些问题,而不是所有问题。中国的教育话题太大、太沉重,我来回答这样一个大问题,确实没这个能力。但是,我们在做一些有益的尝试。怎么尝试呢?我们觉着孩子们的学习太辛苦了、太累了,学生打瞌睡,不愿参与了。那怎么办?你得想办法啊!一个是通过老师想办法,就是设置任务单。我在国外看到过这种教学方式,觉得最简单、最实用。它就告诉你,学知识,你别背,把知识浓缩到一点、两点。老师备课怎么备?不是照本宣科,而是看完了课本,将知识点浓缩到一点、两点、三点。这是第一步,第二步是将这一点、两点、三点,以最佳的方法、最有效的方法、最有智慧的方法,让孩子学会,把道理弄明白,把规律找着。国内教育的现状、大格局我是没有能力改变,但在小范围内,在我们学校里面,我立足去做一些有益的尝试。最起码,有一点,孩子们变得主动了,孩子们兴趣慢慢上来了,孩子们觉得有一种成就感,这也是我的一种成就感。

  与会代表踊跃发表自己的观点。


  (本文系本报记者杨磊根据本次研讨会的录音整理,有删改)

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