第2版:成长力
     
 
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  聚焦不一样的课堂景象
  《夸父逐日》任务单
让孩子获得快乐竞争力
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2013年06月05日
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  (上接第一版)

    (二)任务驱动

 

    探究任务单型教学模式的核心就是任务单,能否用所设计的任务单驱动课堂的探究和学习是该堂课成功的关键所在。
  
  教师通过任务单的形式,把课堂教学目标物化为具体任务,完成任务的过程就是探究新知的过程。学生带着任务去找寻知识,结合自己实际生活的经验和旧有的经验,去发现规律,感悟道理。
  
  任务单包括课内任务和课外任务两种,让学生通过“体验、参与 + 动手、动脑”的方法,结合生活实际及旧有的知识经验完成任务。
  
  任务单型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并非指一系列活动在课堂上毫无关联地堆积在一起。任务单型教学是指教学通过一组或一系列的有目的性的任务履行来完成或达到教学目标。在任务单型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。
  
  要想设计出理想的探究任务单,就要求教师必须集中力量,发挥集体智慧,集体充分备课,吃透弄懂所要涉猎的知识和能力;要有高超的知识驾驭能力,把本节课所要掌握的知识浓缩为若干点,然后考虑如何以任务单的形式,用最佳的途径和方式尽快地让学生掌握、弄懂、学会。
  
  除此之外,教师要有课堂的记录、课后的反思等。
  
  可以是一节课一个任务单,也可以是几节课一个总的任务单,教师根据教学内容、学生的年龄特点灵活把握。例如:
  
  任务一:运用课文中对贝多芬的描写方法,进行任务速写。刻画班上的一个同学,不说出姓名,写好后,让同学们猜,看谁写得最传神。(语文课《贝多芬》)任务二:默读课文,整体感知课文,从图中选择与你感觉一样的表情,并说出为什么。用图示的方法,如懊悔、感动、愤怒、难过、惊讶等。(语文课《最后一课》)任务三:小组合作制作夸父小档案(身高、体型、衣着、性格特点等)(语文课《夸父逐日》)……任务单必须是任务明确、具体、清晰,通过研读质疑,求助解疑,最终让学生学会学习、学会求知、学会分享。
  
  (三)知识梳理知识梳理环节是教师集体备课的侧重点。教师要最大限度地鼓励、引导学生把自主探究、小组探究的收获进行归类,总结本节课学到的知识的规律,归纳本节课的知识点,罗列整理本节课的知识内容,梳理本课的知识重点、难点、易错点。
  
  教师在引导学生总结、归纳的基础上做出定性的结论,包括知识内容的归纳、学习方法的指导、素质拓展、举一反三、融会贯通训练等内容。小学可适当考虑增加与学科相关的其他能力拓展训练。
  
  在提高教学成绩与培养高能力之间时间、精力分配相冲突的问题上,可以通过灵活处理来解决。中学可以适当加大知识梳理和多元评价这两个环节的分量和内容,而小学则可相应地弱化。例如:
  
  范例1:我们一起剖析主人公涅利的成功理由。一个身体瘦弱的男孩靠什么爬上了横木顶上呢?梳理的结果是用一个公式总结:自信+坚持+鼓励=成功。(小学五年级语文《体育课上》)范例2:本节课我们学过的字词句都有哪些?词组、习语、句型、语法有哪些?(中学英语课)(四)多元评价学的目的不是纯粹为了考试,而是学会如何学习,反思学习过程,掌握学习方法,改进学习策略,达到学会获取知识和提升能力的最终目的。
  
  任何一种课堂模式的成功与否最终都取决于其评价机制的优劣。不同评价模式的选择体现着不同的教育思想和办学理念。
  
  洛阳国际学校探究任务单型教学模式的评价机制要打破一张卷子定成绩的传统模式,强调变单一性评价为全面性评价,变终结性评价为过程性评价,变静止性评价为发展性评价,从多元智能性的评价、形成性的评价、过程性评价等渠道全面、科学地检测每一位学生不同程度的进步。注重学生的成长过程,重视对学生的批判性思维和创造性思维的评价,重视学生对学习过程的反思,促进每一位学生的发展,激活学生的创造潜能,使评价真正发挥激励、促进作用。
  
  探究任务单型教学模式的评价模式应当根据学习的内容和性质,采取灵活多样、形式各异的多元评价形式,如笔试、口试、测验、征答、观察提问、作业检查、动手实验、制作模型、习题、小测验、课后练习、当堂检测题等,多元形式检验课堂中个人、小组、集体的完成情况。可回到上课开始的问题,检验是否得到了解答;可引导学生反思、感悟学习的整个过程和环节,分享收获,交流心得;也可布置安排课后拓展任务。在中学阶段,为了应对中考的压力,可有意识地加大测试量。
  
  多元评价范例:
  
  范例1:拓展活动:歌舞贝多芬。搜集贝多芬故事和经典名曲,小组合作,编排音乐剧。(中学语文课《贝多芬》)范例2:参照我们课文的描写方法能够试着口述一下美丽的校园湖畔。(小学语文课《鸟的天堂》)范例3:辩论:后天努力比先天优势更重要。
  
  正方:后天努力比先天优势更重要反方:先天优势比后天努力更重要学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系,深入认识后天教育的重要。教师适时点拨,让学生学习本文说理的方法,通过列举名人、身边人的事例,列举名人名言、讲道理等初步体会议论文的写作方法。
  
  然后教师引导:通过刚才的辩论大家认识到了天资与后天教育各自对成才的作用,请你审视一下自己,你属于哪类人呢?学习了《伤仲永》这篇文章,你对今后的学习生活有何设想?(鼓励学生积极发言,交流己见)(中学语文课《伤仲永》)范例4:1.父母工作非常辛苦,还要操心我们每顿饭吃些什么。学习了这么多知识,该是我们去帮帮忙的时候了,那么我们就义无返顾地为家人设计一日食谱吧!设计完成后小组内同学互评。2.根据已有知识评价自己饮食的营养状况,并提出改善意见。(中学生物课《膳食指南与食品安全》)除了课堂的多元评价环节外,每节课还布置课后作业和延伸拓展活动,如语文排练《皇帝的新装》舞台剧,地理利用身边的材料,如粮食、泡沫,制作立体的地形图,等等。
  
  洛阳国际学校探究任务单型教学模式的建立和实践,试图在以下方面有所创新:1.理念上、理论上的超前性。充分利用已经成熟的、并在实践上证明成功、被世界各国广泛接纳的经验模式作为理论支撑,如IB模式,可节省大量的时间和精力。2.课堂实践中的可操作性。先进的理念必须结合中国传统教育的实际、洛阳学生的学习实际,让广大教师能学会、能应用,并能让学生感受到成功和快乐。3.“统一模式+个人风格”。既有指导性的统一模式,更鼓励教师动脑筋、结合实际、大胆创新,形成自己的个人风格。4.既能保证课堂内外有足够的空间和时间全面提高学生的综合实践能力、会动手动脑,又能兼顾奠定坚实的学科基础知识,实现“高分+高能”的和谐统一。5.践行我校提出的“传统教育国际化、国际教育本土化”,使先进的国际教育元素能够有机地融合到传统教育的精髓之中的最高目标。
  
  洛阳国际学校开展探究任务单型教学模式探索,采用问题引路、任务驱动、知识梳理、多元评价四个课堂教学环节以及课外延伸拓展的活动,力图将中国传统教育的精髓和西方国际教育的元素有机融合起来,让教育过程充满快乐,让学生成为课堂的真正主人,让学生能够知识能力发展并重,让学生能够体验探究后的成就感、幸福感,让学生成为能够主宰自己命运和未来的终身学习者,让教育逐步回归其本质。

    学校的拓展课程涵盖学科延伸拓展、兴趣爱好拓展、个性化培养和践行体验四大平台。图为学校的空手道课程展示。

                           在探究任务单型教学模式下,学生在进行合作探究。

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