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2013年06月12日
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公开课上的欢呼告诉我们什么

 

□ 邓志平 

 

    时下,在我们的教学生活中,有这样一种现象:学生只要是听说上公开课,就兴奋得欢呼起来,那种高兴劲儿按捺不住、溢于言表。在这种情况下,凡是老师布置的预习任务往往能高质量地完成,并且还能主动对课堂提出一些让人意想不到的好建议。
  
  面对这种现象,我们怎能无动于衷?学生对公开课的渴望其实是一种信号,它反映的是学生对课堂改革的呼声。公开课的课堂设计往往注重学生的主体参与性。学生的呼吁告诉每一位老师,必须顺应新课程改革的潮流,真正改变我们的课堂,切实从“师本”迈向“生本”,让学生成为学习的主体、课堂的主角。
  
  教师在备课中,要努力发掘自己的优势,从学生的知识水平出发,循序渐进,与学生一起朝更高层次迈进。教学相长是课堂教学最美妙的过程。这样的课堂,教师的推动引领是内隐的,是满含期待的,像春煦鼓动小草破土一般,教师帮助学生把思维舒展、精神生长、思想成熟的原动力开启,而其舒展、生长和成熟的美妙过程,则应归还给学生自己。愿老师们都行进在教学相长的路上,让我们的学生在家常课中也能汲取到公开课的营养。
  
  (作者单位:滑县焦虎乡第六中心小学)

 

  师德考评,警惕“功利”与“冷漠”的杂音

 

□ 孟祥杰 

 

    目前,师德建设已前所未有地被提高到了新的高度,师德建设的方向自然是没错的,但现实中诸多看似立竿见影的师德“速成”中也有不少值得我们审慎思忖的地方。
  
  在各类评选尤其是涉及教师切身利益的选拔中,师德考评的前置条件并非不可以设置,重要的是要先弄清一个问题:这个条件更应该是将师德有问题的人员筛选掉,而非是从已经取得“师德优秀”入场券的人员中挑选,从而给最大多数的教师以激励和机会。如果将师德考评结果与涉及教师切身利益的各类评选一一挂钩,其实是将师德考评功利化、庸俗化和矮化了。
  
  更有理由让人去忧虑的是,现今在不少地方的师德考评中,采用的是将教师的师德分为三六九等,乃至不乏“严格按比例分配各等级名额”的规定。此时我们需要深思:此类机械、生硬的做法是否影响了部分教师对这个职业的热爱与激情?教师是教育中的最关键和最基础的因素,是珍视自身荣誉与尊严的一个群体,给教师贴上“优秀”“合格”乃至“不合格”等不同标签,是否会因此让本该最充满人性光环的教育大业也掺杂进了一份粗暴与冷漠呢?
  
  师德考评,请远离功利与冷漠;师德建设,要不得急功近利。
  
  (作者单位:山东省潍坊市滨海开发区中心小学)

 

  绿色惩罚:让教育充满正能量 

 

□ 张华东 

 

    一日,当我刚走上讲台,就有学生报告学生小伟(化名)到学校生物园水池里抓蝌蚪。我当即问他:“你为什么要抓蝌蚪?”我想知道一贯遵守纪律的他为什么会做这样的事。“因为我看到蝌蚪像小鱼一样在水里游来游去很可爱。我还听说蝌蚪长大了会变成青蛙。所以,我想抓一只蝌蚪回去养起来,看看它是怎样变成青蛙的。”我当即表扬了他好奇心和研究精神,并且能把自己想解决的问题付诸行动探究,具有科学家的潜质。不过,针对这样严重违反安全规章的行为,我给予特殊的处罚——罚他好好照顾蝌蚪成长,并在蝌蚪变成青蛙之后交一份关于蝌蚪成长的记录和大家分享。
  
  一个月后,小勇用幻灯片的形式(自己拍摄的照片)不仅把蝌蚪成长的每个阶段图文并茂地展示出来了,还把探究蝌蚪的尾巴为什么会消失、人们怎样从青蛙的眼睛受到启示而发明电子蛙眼的过程也展示出来了。
  
  对于好心办“坏事”的学生,“暴风骤雨”式的批评或处罚更多地强化了负面教育的因素。案例中我采取了“绿色惩罚”教育方式,“投其所好”,发挥教育“正能量”,把对学生的处罚引导到他乐于实践的“良性刺激”活动中来。这种“绿色惩罚”,正是目前许多学者在探讨“问题孩子”教育时提出的新的批评教育理念——“心灵环保”。
  
  (作者单位:广东省东莞市东城区第五小学)

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