第2版:成长力
     
 
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恐惧,羁绊还是动力(下)
“浪费生命”还是“同侪共进”
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2013年06月12日
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恐惧,羁绊还是动力(下)
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    帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说:“我总会有恐惧,但我不必置身心于我的恐惧之中——因为在我内心世界景观中还有我表达和行动的天地。”在您的教育活动当中,在您的专业成长过程中,您是不是经常受到教育教学恐惧的侵扰,您是如何面对这些客观存在的恐惧,并采取了怎样的行动?

 

  有温度地进行交流

 

    浙江省杭州市大成实验学校郑华:所谓恐惧心理,是在真实或想象的危险中,深刻感受到的一种强烈而压抑的情感状态。造成恐惧的原因就是对事物的不了解。在现实工作、学习生活中不乏其例,很多的第一次就可能是恐惧的根源。
  
  教学工作也免不了遭受到恐惧。还记得第一次踏上讲坛的前前后后,不知道那一夜是如何安睡的,也不知道是如何哆嗦着双腿走上那个讲坛的。还记得第一次参加评优课那生涩的声音和僵硬的表情!还记得第一次上公开课时的紧张和恐慌……虽然说往事都已成为历史,然而至今回顾不禁汗颜!其实,这些经历是一笔宝贵的财富,让我懂得了如何上好一堂课、如何和学生沟通、如何扬长避短……感觉克服恐惧心理其实并不困难,关键是提高对事物的认知能力,扩大认知视野,判定恐惧源。确立正确的目标判断,提高预见力,对可能发生的各种变故做好充分的思想准备,就会增强心理承受能力。教育是人的教育,教育学生就是要“以人为核心”,有“温度”地进行交流,这样恐惧自然而然会离你而去。
  
  行走在理想和现实的边缘

 

    卢氏县育才中学张永明:没有理想的老师不是好老师,但脱离了现实需要的老师是不被人认可的老师。行走在理想和现实的边缘,理想告诉我,语文课不是纯粹的知识课,语文课的要诀在于教学生感受到文字的温度,让学生沉浸在优美语言的海洋中。我时时告诫自己:你教的是语文课,语文课不能当知识课上。但我只要站立在讲堂上,面对着五十余双渴求进入优质高中的眼睛,我时时犹豫彷徨。我时时告诫自己:你的做法要保证学生成绩不受影响,如果不能,你要慎重!
  
  多少次面对着古诗词,我想教学生在大致了解内容的基础之后,让学生们尽情地读,让学生听名家的朗诵,听豫剧名家的演唱,让学生的心和诗词一起飞扬……但多少次在课堂上我把准备好的材料收起来,回过头来耐心地听学生分析语言、检查学生的学习结果。其实语文课是不必要死记什么知识的。
  
  作为教师,自己的教学理想是一点点地渗透到现实的教学之中的,每前进一步,都胆战心惊,因为有一双双眼睛在瞅着!
  
  和孩子们共同学习江苏省南京市东山小学徐雅倩:犹记得刚刚踏入课堂时,我也曾害怕过、恐慌过。尽管课前做了充分的准备,但是我还是害怕孩子们在课堂上的回答不在我课前的预设范围之内,我更害怕孩子会问出我课前没有预设又无法解答的问题。但是,如果静下心来去钻研教材,深刻剖析孩子们的问题,就会发现,其实孩子们的每一个问题都是在情理之中的。甚至有时孩子提出的问题,反而可以使我对教材的理解更深一步。况且,我发现,有时候孩子能问出我一时想不出的问题,我反而感到高兴,因为那正说明孩子们真正进行了思考,他们积极参与了学习。通常,面对这样情景的时候,我会和孩子们一起去探讨答案。学问是没有止境的,这样共同学习的课堂反而对我的教育教学起到了很好的促进作用。课堂,本来就是孩子们的,教师不仅要起到指导的作用,而且要和孩子们共同学习。
  
  克服恐惧,从对话开始

 

    安徽省滁州市定远县炉桥小学王明明:曾经,有那么一段时间,我不愿走进教室,不愿再靠近学生。当我用心准备了一节课时,他们却是反应平平;当我挖空心思地引导他们去表达自己的思想时,换来的却只有只言片语;当我满心欢喜地迈入教室时,看到的却是他们漠然的眼神……沉默,真的很可怕,那种群体式的对一切都无所谓的冷漠让我所有的信心、勇气都丧失殆尽。没有交流,没有互动,死水一般静寂的课堂!我能听到的,只有自己声音在教室里回荡、沉淀……在思想的一番苦痛和挣扎后,我开始明白,课堂必须得建立在学生们可以理解的基础上,否则,就是在构筑没有基础的空中楼阁。
  
  我开始明白,即使是最精彩的说教也得需要一点幽默的点缀、润色,他们会觉得这才是一种享受;原来信任才是心与心可以进行沟通的基础,离开了它,我永远无法触摸到教学的艺术;不是每个学生都才思敏捷,他可能是“驽马型”的、“蜗牛型”的……终于,一切有了转机,我们有了对话……

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