第2版:成长力
     
 
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“赶课”背后的问题
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2013年06月12日
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“赶课”背后的问题
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□ 卢臻 

 

    “赶课”这个词时常会从语文教师的口中溜出来:“快考试了,课赶不完。”“这一段忙着赶课,其他都顾不上了。”“把课赶完,赶快转入复习。”
  
  第一句话中的“赶课”是赶课文。哪一篇课文都得讲,字、词、句、篇,每个知识点都不想落下,一篇课文少说得上三四节课,总觉时间不够用。
  
  第二句中的“赶课”是赶进度。课堂上不让学生“讨论”了,也不“探究”了,所有时间都用来“讲课”;又总怕学生掌握不住,翻来覆去地“讲”。
  
  第三句中的“赶课”是赶教材。“复习”多指做练习。教材与复习内容似乎是两码事,模拟题、真题等才是着力学习的对象。
  
  这三句无心之语反映出新课改的灵魂还未附在课堂教学的身体上:第一,“教教材”仍然大行其道。教材仍被视为唯一的课程资源,教学仍按照教材的编排亦步亦趋,教师仍然毫无匠心地做着教材的奴隶。第二,“教师本位”仍然大有市场。教师仍做知识所有者,掌控着课堂话语权,学生作为学习的配角仍然“被失语”。第三,“应试教育”仍是教学主旋律。能力靠做题“做”出来,成绩靠练习“练”出来,教师与学生仍是集体赶考的苦行僧。
  
  课程改革已经实施十年,课堂教学还藏在旧窠里,虽然时见“讨论”“探究”满堂飞,形式大于内容的低效更显课改与教学两张皮的尴尬。只有站着教书的老师才能培养出站着学习的学生。在教学授课制的背景下,教师拥有课堂教学的制控权,教师解放学生才解放,教师自主学生才自主。
  
  让教师站起来,也是新课改的着力点。它将课程资源的选择权交给教师,宣告教材仅是一般教学资源,可以遵从教学实际融合广泛的课程资源进行教学。不做简单的执行者,这对教惯教材的教师来说在理解上即存在问题——除了教材,还有什么堪当教学资源?即便有,教得合适吗?能应付考试吗?于是各种试题涌入课堂,整合课程资源成了整合各类试题,教师未辞教材旧主又投身试题为奴。新课改将教学目标的制订权放给教师,只规定学段最终的学习结果,章节、单元、学期、学年的教学目标可根据校情、学情自行设置,以切实有效地落实学生能力的养成。把教学大纲的事情交给教师去做,这对教师的能力着实又是个极大的挑战——教什么?教得对吗?如何制订教学目标?于是各种“优秀教案”成为教师的座上宾,现成的教学目标、方法、过程搬到自己的课堂上来。走了教学大纲,教师又委身于名目繁多的教辅。
  
  教师身上有要“钙”。首先是骨头的钙,这钙就是教师的课程能力,包括整合课程的能力,也包括设计、实施、评价课程的能力。其次是精神的钙,这钙指教师教书育人的信仰,包括身为教师的价值追求、务实求真的信念和锐意进取的理想。从理论上讲,教师的专业能力和职业信仰是课改精神与教学实践的强力融合剂。课程改革在实践层面的建设力基本取决于教师这种专业上的执行力与意志力:执行力不足,影响课改的进度,课改之船极易搁浅于课堂教学;意志力不足,影响课改的深度,课改精髓极易演变成花拳绣腿。
  
  任何改革都不会一蹴而就,尤其是中国的课程改革。课改十年,在质问课程改革何去何从之际,我们是不是应该这样反思:谁是课程改革的生力军?生力军的整体力量是否堪当大任?如何从根本上补给生力军以力量?如何建立可持续的生力军发展战略?
  
  想来,这些问题不解决,教师的课就“赶”不完,课程改革也“改”不了。
  
  (作者单位:郑州市教育局教研室)(本版插图:盛凯)

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