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2013年06月19日
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  学生的听话与不听话

 

□ 张国庆

 

    逢开家长会,总有家长对我说:“孩子最听老师的话,家长要求学生干一件事,他未必能听,只要是老师说的话,孩子都很积极。”
  
  这话是真的,我的角色既是老师,又是家长。女儿今年上五年级,我作为家长,女儿就不太听我的话。女儿每天放学回家,首先要做的是完成老师布置的作业,除了作业,她的时间基本上由她支配。我让她看会儿课外书,她理直气壮地对我说:“等会儿再说。”如果是老师这样要求她,女儿敢这样理直气壮地说等会儿吗?我想不会。
  
  由此我想,学生听老师的话是一件值得肯定的事情,但从另一个角度讲,学生听话包含着这样一种心理运行过程:不按老师的要求去做,他不清楚接下来等待他的是什么,他要通过听话来保护自己,因为他与老师的关系还没有达到彼此信任、亲密无间的程度。
  
  学生的听话与不听话,都是一种现象,在日常教育生活中,我们很多教育者容易被这种现象遮蔽。听话,并不意味着我们所进行的教育就一定是成功的,对于不听话的学生,我们切不可随意给他贴上这样或那样的标签。从教育的价值取向上来说,如果在这两者之间做出取舍,我宁愿选择那些不听话的学生。
  
  教育既是简单的,又是复杂的。说它简单,在于面对很多看似悖逆的教育现象,我们只需保持一颗平常心,在儿童的生理、心理、精神尚未得到全面发展之前,爱心、宽容之心应该成为我们的教育行动,我们切不可对学生求全责备。说它复杂,在于在不同的儿童面前,即使是教育家对他们的了解也只是杯水车薪。人的教育,最忌讳把现象当成本质,就犹如孩子的听话与不听话那样。
  
  (作者单位:淇县朝歌镇石桥小学)

 

    我“读”韩兴娥老师的拼音教学

 

□ 常亚歌

 

    去年《教育时报》连载了韩兴娥关于海量阅读的文章,我们在通过这些文章了解她海量阅读的实践的同时,我想更重要的是应该透过文字,有意识地去把握韩老师的教育主张,特别是对海量阅读的个性化的教学主张。
  
  围绕海量阅读,韩老师把她的教学前线移到了一年级。事实上,我们很多所谓的优秀教师是不敢下到一年级教课的。因为,他们感到一年级的拼音教学和识字教学太过繁杂。但从韩老师身上我们却看到,她的海量阅读的课程设计恰恰立足于小学六年的全过程。也正是如此,她对每个阶段的知识点都有自己的认识,如拼音教学,她认为“拼音仅仅是帮助识字的工具而已,拼读能力是在阅读过程中逐步提高的,许多教师对拼音教学没有正确的认识,把它当作了另一套文字来教,无形中弱化了蒙学童子学习汉字的热情”。这一句话很重要,它揭示了一位教师的拼音教学观。
  
  其实,有什么样的教学观,就会有什么样的教学行为,有什么的教学行为,就会有什么样的教学效果。我们很多优秀的教师就是缺了“这根筋”,才导致终生只能成为一名技术纯熟的“技术工人”,而不能成为一个具有教育主张的教育活动的设计者。
  
  (作者单位:济源市教育局)

 

    批评请讲究艺术

 

□ 原绿色

 

    一位老师找我诉苦,说她的车面漆被自己的学生用石头给划了。她很委屈地说上课时看见那个学生不专心,就简单说了一句“你干嘛不好好听”,下课时那学生就专门去找到她的车给划了。我问她平时这个学生表现怎么样,她说这个学生平时表现挺好的,学习也不错。我问她与那个学生怎么谈的,她说这个学生告诉她,就因为她批评他了,他不高兴,就去给划了。虽然学生家长积极表示要给修理,她依然感觉很郁闷。
  
  这个老师执教五年了,按理说与学生已经结下了很深厚的师生情谊。即使老师批评了自己,哪怕老师批评得不完全对,学生出于对老师的爱和尊重,也不应该报复老师,可这事确实就发生了。这说明什么?是学生的心理脆弱还是老师批评得过分?显然不能简单概论。老师批评学生确实是一门学问,批评需慎重。
  
  怎么批评?老师心中要有数、有招儿。首先,老师要给学生真爱,要让学生感觉到老师是爱自己的。其次要关注每一个学生,经常与学生沟通,充分了解每一个学生的性格、心理,尽量因材施“批”。再次,要讲究时机和方法。有的要及时处理,有的却需要课下单独处理,有的还要等待合适时机。最后,要做好批评后的善后工作。批评以后,教师要及时观察学生的变化,根据学生的表现,分析学生的心理,对心中有疙瘩的学生还要及时沟通,解开他的心结。批评后师生都认识到应该批评,都知道该怎么改,又都高高兴兴的,这才是批评的理想境界。
  
  (作者单位:安阳市殷都区教育局)

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