第2版:成长力
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
呼唤“讲”的理性回归
教书19年,我开始学习笑
教育研究之“用”
构建校本教研“反思生态”
在共同体中的成长(一)
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2013年06月19日
下一篇  
放大 缩小 默认
呼唤“讲”的理性回归
404 Not Found

404 Not Found


nginx

□ 彭华清 

 

    教学应是教与学辩证统一的过程,讲授法的成功运用应在学生的学与教师的教上同时下力气。因此,新课程倡导以学定教,要充分发挥学生的主体作用,尽可能多设计、组织学生的活动。但问题的关键不在于教师讲、学生听这一现象,而在于教师如何讲、学生如何听这一本质。
  
  前提:营造“讲”的氛围

 

    学生的有效学习最终要靠自己对知识的内化。教师“讲授”的最终目的就是“为了少讲而讲”。因此,我们需要区分两种类型的讲授法:一种是灌输式教学法,一种是启发式教学法。显然,好的讲授应该是启发式的,教师此时的“积极讲解”是为了以后的“少讲”。因为在讲授中,学生逐渐学会了学习的方法,逐渐能自己解决问题,他们的创造性思维也会逐渐发展。在课堂上,教师要把讲授法与启发式教学有机地结合起来,以起到事半功倍的作用。其实,讲授法与启发式教学法并不矛盾。启发式不把学生当成被动地接受知识的容器,而是调动学生的主动性,让其把精力集中在培养分析问题、解决问题的能力上。对教材的某个问题、某个知识点、某段文字等,学生处于想弄通未弄通、想说出说不出的为难状态时,教师可以创设问题情境、矛盾情境、推理情境等,引领学生茅塞顿开,迅速地理解问题。教师在学生的“愤”“悱”之时进行恰当的“积极讲解”,是对学生最好的帮助和指导。
  
  基础:深入研读教材

 

    叶圣陶先生曾说过这样一段话:“讲当然是必要的……问题可能在如何看待讲和怎样讲……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”因此,要想讲得精当,深入钻研教材是根本。教材是专家经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料。作为使用者的教师,首先应该尊重编者、尊重教材,在尊重的基础上才谈得上理解教材,才会深入钻研教材,弄清教材的编排意图,理解教材在素材选择、组织学习活动等方面所做的精心考虑和编排。课程标准是教师进行教学活动的向导。教材是进行教学的最主要参考材料,教师必须走进教材、吃透教材。教师应把更多的精力放在对文本的钻研上,把更多的时间用在备课上。备教材、备课标要做到:教学目标、教学内容要烂熟于胸,编写意图与体例特点要心领神会。只有这样,教师讲课时才会胸有成竹,也不会谈“讲”色变。
  
  关键:把握“讲”的时机

 

    北京师范大学王策三教授说:“(讲授)在有的场合下仍然系统地进行,起开路带头的作用;在有的场合下则用于辅助其他学习活动;有时先讲,有时后讲,有时不讲。”那么,这个“有时”怎样确定呢?换句话说,教师应怎样把握“讲”的时机呢?第一,“体验”不到时讲。新课标倡导的语文教学,学生要以文本为载体,引发对文本的品味,从而获得对文本内涵的深刻体验。如在学习《我的叔叔于勒》一文时,一位教师提出问题:“作者旨在告诉我们一个什么主题?大家可以随便谈谈。”学生们纷纷发言:“社会上的小人物对命运的无奈”,“资本主义社会人情冷漠”,等等。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但“个性化”阅读不能走极端,正确的价值观的引导是必需的。第二,解读有误时讲。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。但是,在教学实施过程中,个别学生会出现对文本价值取向的曲解与误解。
  
  新课程理念指引下的语文课,应该是民主的、开放的、平等的对话。课堂上常常会出现这样的现象:学生畅所欲言,意见不一,谁也说服不了谁。这时,就需要教师发挥讲的作用,使学生对事物、对人、对社会等方面的认识更全面、更正确。由此可知,“放得开”,让学生在课堂上自由合作讨论是教师重视学生主体地位的具体表现,但是还要“收得拢”,让课堂教学沿着既定的行程前进。
  
  (作者单位:湖北省南漳县教育局)

下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx