第4版:读书会
     
 
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2013年06月19日
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经典诵读与学校课程的对接实践
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□ 范通战 

 

    经典是中华文明独具个性的生命符号。诵读经典——用经典润泽生命,以文化装点人生,应当成为现代中小学教育不可或缺的一门课程。然而,经典诵读之路在中小学走得并不轻松。究其原因,认识模糊、时间冲突、应试压力等都是障碍,但我以为,症结在于找不到经典诵读与现代中小学教育教学的有效对接点。经典诵读的积极作用已经有了共识,但读什么,怎样读,什么时间读,怎样有效保证其持久性,如何处理好与课堂教学的关系……这些问题不解决,经典诵读就很难迎来春天,即便是通过行政的力量强力推动,也必是枉然。
  
  两年前,我参与了全国教育科学规划专项课题“中小学传统文化教育实践研究”工作,我以经典诵读为突破口,经过两年多的实践与探索,获得了一些经验。下面我从三个方面简单予以介绍。
  
  指导思想:立足课内,辐射课外

 

    以课内、教材为原点拓展辐射,应该成为中小学开展经典诵读的基本指导思想。为什么?至少有三点理由:
  
  一是教材本身就精选了不少经典篇章。以2011年版语文新课标为例,在义务教育阶段,推荐背诵的古诗文达136篇。其中,1至6年级75篇,均为经典诗词,7至9年级61篇。除诗歌外,也选了一些经典散文。事实上,教材中实际收录的篇目远不止这个数,单就人教版现行初中语文教材而计,课内的必读诗28首、散文40篇(段),课外附录古诗60首,总计128篇。这已经是一个很可观的数目了,而且所选文本均为传世名篇。围绕教材上所选篇目开展经典诵读活动,既有充裕的时间保证,又受课堂教学的“合法保护”,更省去了遴选内容的烦恼。
  
  二是教材所选文本的作者群组成了中华文人的精英群落。以其为原点向四围辐射,就打开了中华经典之门。在实践中,课内学了《论语十则》,课外可以再选十则;课内学了柳宗元的《小石潭记》,课外可以引导学生读一读他的《钴潭西小丘记》;课内学了苏轼的《水调歌头》,课外不妨读一读他的《念奴娇·赤壁怀古》……有了课内这个原点,课外的辐射就有了指向,有了目标。找到了原点,向课外辐射就简单了。
  
  三是必须正视当前中小学教学的客观现实。就师资而言,当前中小学教师队伍整体素养不算高,很难自主开发出适合学生诵读的优质“经典教材”;同时,目前中小学师生普遍面临着升学、考试的沉重压力,他们不得不在课内教材学习与课外经典诵读之间做出“理性的选择”,选择的结果往往是取前者而舍后者,稍好的结果也只能是重前者而轻后者;还有,在当前的教学体制下,过多地增加经典诵读的内容,势必会加重中小学生的课业负担。这样一来,立足课内和教材,适当辐射拓展,就成了当前中小学开展经典诵读理所当然的选择。
  
  内容选择:走进经典中的经典

 

    中华经典浩如烟海,中小学生时间有限,经典诵读读什么?切近中小学生的认知特点,走进经典中的经典,是智慧选择。
  
  首先,经典诗词绕不过去。古代中国是一个诗的国度,诗词是中华经典宝库中的精灵,传情、达意、言志、寓理……诗游刃有余,诗无所不能。而每一个孩子恰恰又是富含童心、童真、童趣的天生的诗人。面对诗词,孩子心中有一种自然的亲近感。在七年级上学期,除了课内诗歌外,围绕“母爱、思乡、自然、报国、励志、咏史”六大板块,我组织学生开展“围绕主题,自主选择,自由吟诵,定期展示”的经典诗词诵读活动,一周一个主题,一个主题学生自主选取三首课外诗词诵读学习。经典诗词诵读,让每一个孩子诗心飞扬。
  
  其次,中华文化代表人物的代表作应当成为核心选择。老庄、孔孟、李杜、韩柳、苏辛……每一个时代,均有其文化代表人物,每一个人物,均有代表作品。以教材文本为原点,选择代表人物的代表作品,走进经典中的经典,无疑会使中小学生在最有限的时间里,接触到最优秀的人物及其作品。
  
  再次,关注名句名段能收到事半功倍的效果。不否认有些经典文章,全篇无一字不闪耀着智慧的光芒,如韩愈的《马说》《师说》,周敦颐的《爱莲说》,柳宗元的《种树郭橐驼传》,等等。但对于绝大多数经典而言,真正流传千古的,不过是其中的一些名句、名段。即便是《论语》《孟子》这类经典中的上品,对于现代中小学生而言,也实在没有全文背诵的必要。更不要说《三字经》《百家姓》《弟子规》这样的蒙学读物了。在名句、名段上下功夫,是一种撷英取华、简约高效的可取之路。
  
  组织形式:常规特色活动相结合

 

    活动是教育教学的智慧之花。开展经典诵读活动,把常规活动和特色活动有机结合,能有效激活中小学生走进经典的积极性与持久性,在使学生养成诵读经典的良好习惯的同时,又能充分张扬其生命个性,为其全面发展源源不断地提供能量。
  
  常规活动培养习惯。诵读经典不是为了解一时之需,而是要做长久之功。学生养成了良好习惯,就可以在不知不觉中提升文化素养。在七年级上学期,我在班内开展了“经典诵读手制本”活动,让学生以经典诗词为内容,每周二、周四语文早读时背一首,当天午后抄写在手制本上,可以配上插图,晚上进行诗词的品析。这样,通过早诵、午写、晚品,学生诵读经典有滋有味,一个学期下来,每人都熟背了几十首诗。由于长期坚持,考试中诗歌赏析的内容,学生的准确率达到了100%。本学期,我又根据学生的实际情况,在班内全面启动了“211”和“985”工程。“211”中的“2”指每天记写两句名人名言、格言警句或诗词名句;第一个“1”指每天摘录一段经典文句;第二个“1”指每天写一篇日记。“985”指在初中三年内阅读量要达到985万字,平均每个学期165万字,以每本10万字折合,每学期也就十几本书。现在班内每一个同学都有一个“211·985”记录本,运行的效果远远超出了我的想象。
  
  我们每月要进行一次“211·985”之星评选,还有“五四诗会”,等等。这些特色活动积极推动了经典诵读。
  
  中小学生诵读经典功在当下,利在千秋,是一项弘扬国粹、延续文化命脉的神圣事业。我想,教师只要愿意开动脑筋、调用智慧,都能找到很好的实施办法。
 

  端午佳节前夕,漯河市举办了第九届“过端午佳节,诵中华经典,做有德之人”万名儿童诵读经典活动。图为漯河市受降路小学的学生在吟诵《离骚》《论语》《孟子》等经典。
  
  通讯员 宛军 摄
 
  (作者单位:武陟县实验中学)

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