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2013年06月26日
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学生作文写给谁看
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    徐鹄:上海市语文特级教师,上海市写作学会副会长兼小学理事会理事长,上海师范大学小学语文教学研究中心特邀研究员。长期从事小学语文教材、教法研究,参加了多套语文教材的编写。独立撰写或与他人合著有《小学语文教师怎样备课》《小学作文教学设计》《小学生作文实用手册》《领你走进作文大门》《生活中的作文》等。

 

  ★学生作文若没有交流的对象,没有交际的目的,只是为写而写、为练而练,就是一场文字游戏,毫无实际意义。
  
  ★强调作文的目的意识和读者意识,注重作文的实用价值,让作文为生活所用,这样,作文教学才会出现一种崭新的局面。

 

□ 徐鹄  

 

    在许多人看来,学生作文只是为了完成教材规定的教学任务,是他们必须完成的一份作业。不言而喻,学生作文自然是写给老师看的。老师,是他们唯一的忠实读者,想看也得看,不想看也得看。
  
  其实,这是一种误解。
  
  众所周知,人是有语言的动物,人是生活在语言的世界里的。语言,不仅是人类思维的工具,更是人类最重要的交际工具。从根本上说,一切语言活动都是人的精神活动,都是人的生命活动。
  
  作文是什么

 

    当代教育家叶圣陶先生说:“作文就为的是写出自己想说的话。”言为心声,此乃作文的本意。古人云:“心生而言立,情动而辞发。”作文,实实在在是人的一种生活方式、一种生存状态。人正是通过写作活动(包括说和写)表达自己的思想和情感,与他人交流和沟通,从而参与社会、融入社会,使自己成为“社会人”的。
  
  作文绝不是教师强加于学生的作业,而是他们自己生活的需要。比如,为了结交新朋友,需要做个自我介绍,让对方了解自己;为了邀请同学来家中做客,事先需要订一个活动计划,发一份邀请函;为庆祝朋友的生日,亲手制作了一张贺卡,需要在上面写一段真心祝福的话;参加学校小制作展览,需要写一份说明;参加大队部召开的座谈会,需要准备一份发言稿;不小心遗失了一把雨伞,需要写一则寻物启事……更不用说将来步入社会,需要与更多的人交流沟通。生活中何时何处不需要作文啊!
  
  生活需要作文,社会需要作文。作文,是一个人必备的赖以生存的本领。
  
  写有用的作文

 

    语文课程标准明确指出:“要让学生懂得,写作是为了自我表达和与人交流。”叶圣陶先生1924年4月在《作文论》中就曾说过:“语言发生的本身,是要在人群中表白自我,或要鸣发内心的感兴,顺着这两个倾向,自然会不容自遏地高兴地说。如果既不是表白,又无关感兴,那就不必鼓动唇舌了。”可见,学生是为了学会交际而学习表达的。他们学说话,学作文,就是为了学会与人交流,将来参与社会、融入社会,使自己成为合格的公民。
  
  对于课程标准中的上述一段话,我们还可以这样解读:作文只有两类 ——一类是写给自己看的,如日记、札记等;另一类,即其他作文,都是为了与人交流,都是写给别人看的。既然是与人交流,就一定要有交流的对象,一定有想达到的某种交际的目的。那么,学生作文自然就不应该只是写给语文教师一个人看的。
  
  学生作文一旦有了特定的对象,有了明确的交流目的,就具有实用价值,有实际的社会效益。他们所写的作文,就变得真正有用,而不再是为写而写,无病呻吟。实践证明,写有用的作文最能激发学生的写作热情与表达欲望。在我和我的小笔友的通信中,我就深切感受到这一点。由于他们把我当作自己可以信赖的朋友,当作倾诉的对象,什么事都想告诉我,什么话都愿意对我说,或向我报喜,或给我诉苦,或与我分享,或向我求助……封封来信情真意切、有血有肉,篇篇都是发自内心的鲜活、灵动的好文章,让我温暖,令我感动。可见,作文时,心中有倾诉的对象,写作有交际的目的,显得多么重要!
  
  可是,在我们的实际教学中,绝大多数教师往往只关心学生作文的内容,只注意写作方法的指导,却很少考虑甚至于从不过问他们的作文到底写给谁看,写了派什么用场。学生作文常常毫无表达欲望,只是奉命而作,完成任务,完全处于被动应付的状态。尤其是,当他们绞尽脑汁、搜肠刮肚,还找不到什么写作内容,作文却不得不写的时候,他们只能东拼西凑、胡编乱造。试问,在这样的写作状态下,学生怎么可能写出激情四射的好文章?他们的内心除了痛苦、煎熬,还有什么写作乐趣可言?
  
  写作的目的意识和读者意识

 

    纵观世界各国的作文教学现状,我们不难发现,英、美、德、日等许多国家都强调学生写作要有目的、有对象,要突出写作的交际功能,以适应社会生活的需要。他们不约而同地把培养学生写作的目的意识和读者意识作为写作教学的重要内容和目标,视“读者和目的”为写作的必需。
  
  美国《国家语言艺术标准》总要求中提出:“学生在写作时能够针对不同的读者对象和目的,运用不同的策略和恰当的要素进行书面交流。”美国马萨诸塞州课程规定,要“针对不同读者和修辞目的写作”,并对每学段提出了具体要求。南卡罗来纳州《语言艺术标准》强调学生要“为读者而写”,“为不同目的而写”。
  
  英国母语课程大纲有关写作的部分明确要求:“学生应知道自己所写文章的目的,并学习给不同的读者写作。”
  
  德国母语教学的基本原则是“以语言交际为方向和目的”,十分强调作文的交际性和实用化。
  
  日本的写作教学同样把培养读者意识作为作文教学的一个重要目的,并逐级加以落实。
  
  国外作文教学研究表明,主张“功能性写作”,注重作文的实用价值,强调目的意识和读者意识,已经成为一种世界性的共同发展趋势。这不能不引起我们的关注和思考。
  
  其实,早在上世纪30年代,叶圣陶先生就提出过类似主张。他说:“我谓实际作文,皆有所为而发,如作书信,草报告,写总结,乃至因事陈其所见,对敌斥其谬妄,言各有的,辞不徒作。”他又说:“所谓善写,非为饰美,务切实用,工作所需,生活所遇,咸能畅达,斯为善矣。”
  
  新中国成立以后,1958年5月,叶老又在《教师报》发表文章明确指出:“写东西,全都有所为。如果无所为,就不会有写东西这回事。”
  
  遗憾的是,叶圣陶先生这一系列正确的主张,始终没有成为我国作文教学的主导思想。由于对于作文的本质认识不清,对于作文教学的目标认识模糊,导致作文教学的价值观偏离了方向。长期以来,我们的作文教学坚持以知识为本位,走的是一条纯技巧的路。这样的作文远离学生的生活需要,与他们的精神成长无关。学生作文若没有交流的对象,没有交际的目的,只是为写而写、为练而练,就是一场文字游戏,毫无实际意义。无数事实证明,这是一条走不通的死胡同。
  
  现今,愈演愈烈的应试教育、越发膨胀的功利主义,更把作文异化为学生应付考试、获取高分的工具。教学观念滞后,教学内容单一,教学方法陈旧,社会压力沉重,致使教师不堪重负,学生苦不堪言。作文教学已经到了非改不可的地步!
  
  敢问路在何方

 

    窃以为,转变观念,立足生活,从学生的生活需要出发组织作文教学,强调作文的目的意识和读者意识,注重作文的实用价值,让作文为生活所用,这样,作文教学才会出现一种崭新的局面,我们才能迎来作文教学美好的春天!

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