第4版:读书会
     
 
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2013年06月26日
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经典诵读是我的一个信念
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□ 韩秀琴 

 

    从兴趣开始2005年,我在一个农村小学教五年级上册的《古诗三首》时,看到孩子们对背诵古诗表现出了极大的兴趣,就灵机一动:何不让他们多背诵几首呢?回到家,我从书架上翻找出以前的摘抄本,里面有我上学时摘抄的许多古诗词。每周,我在黑板上抄写六首古诗词,让孩子们抄在本子上,并利用课余时间背诵。学生每背会一首,我就在诗的后面画一个小红旗作为奖励。孩子们背诵的积极性很高,背得也很快,总是一个星期没过完,就有孩子要求再抄下个星期的。在背诵内容里,有十几首毛泽东诗词。有个叫王杰的孩子对我说,老师,我特别喜欢毛泽东诗词。我问为什么。他说毛泽东诗词很有气势,背着感觉心里很振奋。就这样,我们一个学期背会了100多首古诗词,孩子们的本子上飘满了小红旗,我和孩子们的心中溢满了快乐。
  
  2006年,我被调到另一所学校教三年级语文,我仍然让他们背诵古诗词。考虑到三年级的孩子较小,我就从五言诗开始,可他们的背诵速度并不比高年级的孩子慢,热情也不低。 后来,我在书店看到了一本《弟子规》,出于好奇一翻看,就被吸引住了,随之我的想法也发生了变化。这么好的东西不能错过,当即就买了一本。
  
  孩子们这就有了第二个背诵摘抄本——《弟子规》。农村的孩子买不起书,我就让孩子们像背古诗词那样抄写《弟子规》。因为我也是刚接触,就和孩子们一起背诵,还与学生比赛。语文课的预备铃往往还未响起,我和孩子们就已经诵读开了,引来其他班的孩子在窗外探头探脑。
  
  让孩子们背诵古诗词,一些人反应漠然,他们说这样做有点儿傻:教好课就行了,干吗多此一举,做累人不讨好的事?等到我让孩子们背诵《弟子规》时,就成了大家热议的焦点。有人在我面前说风凉话,有人半开玩笑半认真地说:你想“复辟”还是想“倒退”?学校领导还“耐心”地“劝导”我,其实是警告。但我都不为所动。当我和孩子们背完《弟子规》,接着背《三字经》时,身边的同事已见怪不怪了,但反对之声从未断过。
  
  我小时候经历过轰轰烈烈的“运动”,与《三字经》有关的就记得一句:三字经,胡乱言。《三字经》中有一些语句确实与现实不合拍,但不代表所有的内容都不好啊!我之所以坚持,正是基于以上想法。在如浪潮般的反对声中也有支持和鼓励的声音。县教研室的几位老师就带着好奇心来我班听课。当孩子们用美妙的童声背诵出《弟子规》《三字经》和许多古诗词时,他们激动得连连称好,有位老师是含着泪听完的。几位教研员对我的评价是:你是咱县第一个吃螃蟹的人。对我来说,螃蟹的美味和营养其实更具诱惑力。
  
  坚定地走下去2007年,我调到了县城的小学,开始系统地引导学生背诵经典,我把这种方式叫做“三线并行”式背诵。
  
  第一条线是经典背诵。从《弟子规》《三字经》《千字文》到《论语》《老子》等。孩子们人手一本书,循序渐进地背,直到背会背熟。
  
  第二条线是古诗词背诵。我收集了300多首的经典诗词,还有成语接龙300条、八字成语歌100条、古典名言警句400条。我把这些内容整理成册,也是学生人手一本,每天读背。
  
  第三条线是增补材料背诵。每个学期,我都会选一些经典的古诗文,打印在A4纸上发给孩子,让他们粘贴在语文课本的目录处,把周围多出来的部分向里折起来。每当上课铃响过,学习课文之前,把增补的内容先读一遍。这个方法简便易行,也不用组织课堂,即读即停,立即上课。
  
  诵读的时间和方式方法我也有些经验。时间选在每天上午上课前的10分钟和下午上课前的20分钟。时间一到,统一要求,一齐读,一齐背诵。诵读采用滚动式方法——学习新内容,巩固旧内容,三线内容交叉背诵,以会的带不会的或不太熟练的,最后一一过关,达到人人会背。我坚定一个认识:反正你就在这个教室里,即使某一次没有参与诵读,但身边的声音也会影响到你。
  
  至于对诵读内容的理解,我赞同倡导“素读”经典的陈琴老师的观点:内容浅显的自行理解,深奥的暂不讲解或自己参照注释理解。况且,每个孩子的理解能力不同,对内容的理解深度也不一样,如《论语》《老子》中的句子,很多都需要他们用一生来品味。只要他们储存了这些经典,在生活中、在成长的岁月中慢慢享用,慢慢感悟,任何解释都替不了他们用自己的人生来诠释。
  
  现代心理学和生理学都已证明,人记忆力的黄金时期是12岁之前,之后记忆力会不可逆转地衰退,这就是所谓的“幼学如漆”。作为一名小学语文教师,我们怎能不抓住“黄金期”,而在每册二三十篇课文中打转转呢?我们有责任把中华优秀文化中的经典根植于孩子的心中。
  
  经典诵读是美好的奠基事业为了能让孩子们在小学毕业后还能时时巩固已背会的内容,我把孩子们背会的、散抄在本子上的内容先后编辑整理出两本“班本教材”。第一本叫《童年的拔节声》。我利用一个假期,把摘抄本上的诗文输入电脑,再用最原始方法排版,最后在复印部打印成书。由于自己学识有限,这一本里有好多错误,只好一边背诵一边勘误。第二本叫《童年的色彩》。在第一本的基础和经验上,这本书不仅修改了许多错误,而且打印、装订的质量也提高了不少。两本书的扉页上都附有全班孩子的集体照和他们的花名册。他们不管什么时候翻开书,都会像打开小学生活记忆的闸门一般,让美好的时光再回到身边。
  
  时间能改变一切。渐渐地,我班的经典诵读被人接受,并代表县里参加了市里组织的一次中小学生经典诵读比赛。之后,我们不断参加县里的各种诵读展示活动,甚至应县一中校长之邀,在高中的大礼堂里为高中生进行诵读展示。600个座位的礼堂里坐了1100多个高中学生,如潮的掌声接连不断,这给了我和孩子们极大的鼓舞。
  
  关于经典诵读的争论,从它开始的那天起就有了,到目前也没有争论出个结果。其实,文化是多元的,我们学习传统文化,也并不排斥西方的优秀文化呀。我知道,小学是人生发展和幸福很关键的奠基阶段,如果把孩子的心田看作纯净的沃土,那么经典诵读就是把优秀文化的种子深植在这充满希望的田野。
  
  (作者单位:汤阴县第二实验小学)

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