第2版:成长力
     
 
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教师的“左膀右臂”
别让预设束缚了课堂
校长应精心培育和打造“学力”
美丽的“谎言”教育
在共同体中的成长(二)
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2013年07月03日
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教师的“左膀右臂”
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□ 曹军 

 

    如果把教育教学实践看成教师的工作主体,那么,教育教学理论和教育教学反思就是教师的“左膀右臂”。做专业化教师,我们不能没有“左膀”,因为教育教学的技巧与方法依赖和服从于教育教学理论,正确理解教育教学技巧与方法,需要了解相关的教育教学理论。做优秀的教师,我们不能没有“右臂”。因为上海师范大学王荣生教授曾说:“当前语文课堂教学的问题乃至错误,是集团性的、长期的、大面积的。”其实,“问题乃至错误”不只是王教授所指的“语文课程与教学内容”。我们接受了的教育教学理论,尚有很多是模糊而不系统的,我们习惯了的教育教学实践,尚有很多是停留于经验而经不起学理推敲的。
  
  关于教学模式课堂教学存不存在教学模式,语文教学需要不需要教学模式?我的观点是:教学模式只有更好,没有最好。任何教学模式只能是探索“有效教学模式”的平台和载体,它应该是发展的。教学模式是将教学理论转化为教学行为的手段和形式,大体有,具体则无,它应该是灵动的。教学模式的有效运用,需要教师解读模式背后的理念,转化为行为策略,而不仅仅是操作程式;需要教师理性地实践探索,在反思中优化完善,而不是固守操作范式。唯有如此,教学模式下的课堂流程才不至于僵化,“语文味”才不至于淡化,“语文方法”才不至于异化。
  
  关于文本细读余映潮先生说:“文本解读能力是语文教师的核心竞争力。”语文教材是由一篇篇文本(课文)组成的。文本是语文教学之本。语文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的。文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文意的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的。能否深入解读文本,决定着词语的揣摩选点典型不典型、语言的品味出不出味儿、文意的理解透不透、篇章的把握准不准、艺术手法的鉴赏到位不到位等。教师深度解读文本的有效途径是要进行“文本细读”。
  
  我的理解是,教学论层面上的“文本细读”,其具体的细读“对象”或者说“着眼点”,主要是读出文本“独特的”教学价值,解决“教什么”的问题。而“独特的”教学价值宏观层面表现为该文本的教学重难点,微观层面表现为字斟句酌、咬文嚼字式地进行品味赏析。这样的细读指向,解决的是教师备课中“如何选择教学内容”的问题,为解决教学问题提供了充分的合法性理据,让“之所以教这些而不教那些”的回答回归到理性的层面上,而不再是任意为之,虚浮于半空。而这种钻研教材的备课能力,也是目前语文教师专业素养急需大面积提高的重要内容。
  
  关于学习目标从“教学目标”到“学习目标”的演化,是教学理念的一次飞跃。在学习目标的表述上,普遍存在的问题有两类。第一类问题是表述的传统化,忽略了过程和方法。如《孙权劝学》学习目标:(1)了解文意,理解文章内容。(2)把握本文刻画人物形象的方法。(3)积累一些重要文言词语,提高阅读文言文的能力。(4)懂得学无止境的道理。我们只看到让学生从课文中了解什么、把握什么、积累什么,突出的是知识与能力上的要求,而没有过程和方法的注入。目标中,“要求了解文意,理解文章内容”,而通过什么途径、什么方法达到这一目标,不清楚。“把握本文刻画人物形象的方法”,如何达到“把握”?通过什么途径?是通过揣摩语气,还是分析语言,或者是通过与其他文章的比较?都不清楚。这些关键的东西都未能在学习目标中表述出来,是不符合新课标要求的。第二类问题是表述的繁杂与分割。表现为将三维目标分成三个方面逐一罗列。
  
  我的观点是:制订学习目标要找准目标的基点。第一,着眼于文本的使命。基于课文,紧扣单元要求,体现一册书、一个学年或一个学段的要求,关联语文课程标准总目标。第二,着力于学生的起点。关注学生知识与能力的起点,从而找准位置,合理分解,落实到课文教学中。第三,着意于文本的表达。“课文的语言形式应当成为语文教学的主要内容。”“只有思想内容的语文课其实不是语文课。”“内容不应当告诉,而应当从字里行间读出来。”江南大学吴格明教授在《语文教学的哲学思考》中提出的这些观点,既折射了我们日常教学重难点的偏离,发人警醒,又为我们制订课时学习目标的重难点提供了理论依据。学习目标要具体、明确,是教学“这一课”的具体目的,而不是笼统含糊的。那些本属于一个较长时期才能完成的目标,把它确立为某堂课的目标往往使学习目标显得繁杂、空洞,缺乏可操作性。
  
  关于教师成长有人把教师魅力概括为四个方面:人格魅力、学术魅力、精神魅力和文化魅力。我认为,四种魅力的形成,都离不开阅读。一位高校教授批评说:“语文教学效率低下的原因,是不读书的教师教不读书的学生,不会写作的教师教不会写作的学生。”这句话固然有些让我们难堪,但语文教师普遍读书不多、写作水平不高的事实,不可否认。我省教研室原语文教研员、特级教师孟素琴《拓展阅读》的讲座,是给我震撼最深、启发最多的讲座之一。如今,在讲座中推荐自己著作的多,推荐别人著作的少。孟老师做讲座时带来十几本别人的书进行推荐,可谓风格之高、用心之苦,让人不能不感动。孟老师提出的“制订计划,从自己做起,从今天做起”,坚定了我“不让一日不读书”的决心。她提醒的“读整本的书,读整套的书”,给我指明了阅读的方向。我想表达的意思是,如果我们还没有品尝到“读书人是幸福人”的滋味,那么,就让我们从“幸福人必读书”做起吧!
  
  教师即研究者,需要在阅读的习惯中,在研究状态下工作。一位有使命感的优秀教师的成长,需要发现的眼睛、自觉的行为、经常的反思和实践的共同体。
  
  (作者单位:郑州市金水区教育发展研究中心)

 

 

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