第2版:成长力
     
 
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2013年07月10日
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紧紧抓住教学的“魂”
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□ 贾玲 

 

    优质课评比开始了,参赛老师都很重视,大多老师都准备了精美的课件,为了使用多媒体,大家排好顺序轮流上课。但走进课堂时,我们并没有收获到想象中的惊喜。
  
  以一位教师所讲三年级数学下册《笔算除法》为例:学生确实被精彩的课件所吸引,看着色彩斑斓的画面兴奋不已,睁大好奇的眼睛,甚至发出了掩饰不住的赞叹声。老师耐心细致地把每个问题都用直观的课件演示过了,特别是运用多媒体把分小棒的过程通过动态画面演示得清清楚楚。思考的过程被直接呈现了出来,但学生参与度极低,根本没有动脑思考的时间,更不用说自主探究、合作交流了。热热闹闹的演示一结束,在新知反馈时,学生从五彩缤纷的画面中回到冰冷的现实,一脸茫然、错误百出,连基础知识都没掌握,更不用说学习目标的达成了。
  
  电教室难道成了学生们的“电影院”,只是为了让孩子们看一个个精彩的镜头吗?如果直接呈现算理,学生怎能体会新知的形成过程?数学课还要不要唤起学生的思维,还要不要培养学生解决问题的能力?难道使用多媒体的课就一定是好课,而不用多媒体的课就一定不行吗?把课改定位在用不用多媒体上是不是对新课改的一种曲解?如何唤起教师们的课改意识,让多媒体不成为羁绊大家前行的“拦路虎”?让课改走进“家常课”,不依赖多媒体是否照样能体现课改精神?
  
  在课后的讲评中,我和授课老师谈心目中的课改。大家关注的目光落在仅有的一位没有使用多媒体的老师身上。她讲的也是三年级下册的《笔算除法》。学生在自主思考、同伴合作交流的基础上,通过自己动手摆小棒,充分运用已有的知识和生活经验探索除法的笔算方法,参与度很高,思维活跃。
  
  是运用多媒体演示、让学生观看分小棒的过程,还是让学生自己动手解决问题明白算理?大家各抒己见,最后定位在哪种方法最能发挥学生的自主性。运用课件演示直接把思考过程呈现出来,其实也是一种变相的“灌输”,只不过方法更为直观生动、新颖有趣、易吸引学生而已。让学生自己摆一摆的方法则把学生推到了主体地位上,学生运用已有的知识经验自主解决问题,经历了新知的形成过程,体验到成功的快乐,培养了克服困难的信心。当然,在学生自主解决问题的基础上,老师在大家展示交流后的小结时用课件演示一下思维过程还是可以的,以便学有困难的学生能够理解,但一开始就运用演示的方法是不可取的。
  
  这次评议让大家明白了新课改并不是完全依赖于多媒体,衡量一节课成功的标尺并不是以多媒体的运用与否为依据。大家努力的方向转变到了如何改变学生的学习地位、如何培养学生解决问题的能力、如何紧紧抓住教学的“魂”,使课改意识渗透到日常的教学行为上,而不再是仅仅用多媒体给课堂教学披上耀眼的、美丽的外衣。此后,我们举办公开课、示范课等活动,就有意识地把运用多媒体的课和不用多媒体的课安排在一起,通过对比,让大家明白,不用多媒体照样可以实施新课改。
  
  课改以来,由于条件所限,我们教师每走一步,都要付出很多的艰辛。多媒体对于情境的引入、展示交流等会更方便快捷、形象直观,但我们更要始终紧紧抓住教学的“魂”,克服种种困难,使课改一步步地体现在“家常课”中,一步步落实到具体行动中。
  
  (作者单位:舞阳县教科体局教研室)

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