第4版:读书会
     
 
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2013年07月10日
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重建师生关系从何处开始
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□ 石玫 

 

    和一位教师朋友在网上交流时谈到了史金霞老师的《重建师生关系》(中国轻工业出版社出版)一书。他说:“现行体制之下,重建师生关系根本不可能,除非体制变革,否则重建便是妄谈。”有意思的是,史金霞老师的改革并未超越现行教育体制,她从自身出发,勇于践行,成绩卓著。
  
  当下教育乱象丛生,呼吁制度变革久矣。不过,如果一线教师只把变革之希望寄托在制度改进,难免有沉沦之嫌。
  
  只相信顶层的制度设计和变革才可以解决问题的思维方式,在教师中间很流行。这种思维方式折射的是弱势心态——不担当自己应尽之责任,自我定位为机械的执行者。很多教师不满于制度之不合理,但在个人能力范围之内又不做任何变革,甚至为求个人功利,推波助澜,加剧教育生态的恶化。若论究责任,又统统归于体制之弊,毫无耻感与反思。
  
  顶层的制度设计与变革一旦发生,教师就自然具备与之相符的能力与操守吗?显然不是。如同自由是权利也是责任,每个人都要对自己的选择承担责任。当体制给予足够的空间,教师是否有能力创新,是否能肩负起应尽之责任?答案并不肯定。换句话说,制度的问题不能替代人的问题,制度之弊不能回避每个教师应尽的义务和责任。与其盼望权力的恩赐和垂怜,不如首先争取教师个人的独立。没有教师个人的独立、个人的觉醒,哪怕制度变革已然发生,教师依然是体制的附庸,不会变为职业的热爱者和创造者。
  
  我们普通一线教师,对教育体制的设计和变革的影响几近于无,但改变不了大环境,可以改变小环境,可以从改变自我开始。史金霞的《重建师生关系》就展现了她20多年里保持教师职业操守、孜孜践行自己的教育理念的过程。
  
  这本书揭示了教师和学生所面对的制度和文化困境,但它重点展示了教师立足现实,向自身开掘,尽自己最大可能,完成师生关系重建的过程。史金霞老师工作的学校要么是民办学校,要么是所谓的重点学校,压力都很大。作为一个普通教师,不管承受怎样的压力,史金霞老师都尽可能坚守自己的原则,用“爱与尊重,理解和对话”来守护那些年轻的生命。
  
  史金霞重建师生关系,不但用自己的努力消除体制之弊,更指向学生独立人格的培养。她说,教师对学生的爱和父母对子女的爱一样,这种爱不是为了占有,而是为了使得他们和自己分离,让他们成为自己。相比之下,那些“人格不独立”的教育者常常把自己对不合理制度的依附转嫁给学生,以关爱之名,行控制之实,把师生共同成长的生命之旅变成了“彼此伤害”。
  
  教育沉疴难愈之根本在体制之弊,这已是共识。教师该如何自处?是心生激愤,对个人努力不抱希望,还是行个人之可行,从自我出发,寻求变革?
  
  史金霞老师给出的答案是后者。那么她从自我出发的理念与践行,意义究竟何在?
  
  日本知名教育学者佐藤学说,教育理念和实践的变革,从根本而言是文化的变革。而文化的变革绝非一朝一夕,越是稳健缓慢,越是能获得确实的成就。行政权力强行推动的教育变革常常是疾风暴雨式的变革,往往漠视教育从业者的心理认同。现实已经无数次证明,这样的运动式变革不可能持续,风暴过去,从前再现,甚至反弹得更厉害。教育真正的变革应是植根于现实,从每间教室、每个教师开始,基础教育的变革尤其如此。
  
  教师从心理上摆脱对体制的依附,相信自己的创造能力,承担起应尽的教育责任,努力做好教师的本分之事,才是教育真正的变革之道。阅读史金霞老师的《重建师生关系》一书,可以让人深刻地感受到这些。
  
  (作者单位:江苏省张家港市第八中学)

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