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  要“建房”,少一些“搬砖”
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2013年07月17日
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  要“建房”,少一些“搬砖”
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□ 常亚歌 

 

    对教师的专业发展而言,我们要着眼“建房”,切忌不断地“搬砖”,这是教师日常发展的一个基本常识。
  
  那么,什么是建房呢?很简单,就是我们先设计好图纸,然后根据设计要求把各种建筑材料按先后顺序放置在应该放的位置上。什么是搬砖呢?也很简单,就是把一堆砖头从东边搬运到西边或从西边搬运到东边。来来回回地折腾,变化的只是这堆砖头的位置,不变的是这堆砖头的功用。客观地讲,我们学校的很多管理者,其初衷都是帮助教师构建各自的“房子”,但不小心却带着大家不断地“搬砖头”。这种现象在不少学校都存在,甚至在很多时候已经成为一种教学常规。
  
  对教师的专业发展而言,如何才算是“建房”呢?笔者认为,学校的管理者或教师本身都要从教师职业的社会价值来为自己的发展“构图”。如在入职前5年教师必须达到哪些专业标准,入职10年的教师应该达到什么样的专业标准,以此类推。但这种分阶段的目标还需要与教师终身发展的总体目标相关联,使我们的培养成为一个系统。
  
  现在,不少地方提出3年要让青年教师成为骨干,10年要让他们成为名师或专家型教师。这些称号未免显得过于笼统,即便有相关的具体指标,也过于抽象。比如获得一次竞赛证书是否就能说明自己达到了骨干教师的“水平”?获得几次表彰是否就能说明自己成了专家型教师?显然不是。因为,一纸证书或几次表彰是无法体现教师的全部素养的。所以,对于教师的发展来说,教育管理者要引领教师做一个具有特殊职业要求的社会人,做一个具有教育情怀、具有终身发展能力、能从教师这个职业中体味到人生价值的社会人,而少做一些看似热烈但并未触及本质的、对教师终身发展并未起到有效建构的“活动”。
  
  作为教育管理者或者是教师,我们心中要有一个“完整的图纸”,即教师成长的能力构架图。具体来讲就是,青年教师初期入职,他们最需要打这样的“地基”,即在实践中建立“什么是科学的教育”“什么是有效的学习”“什么是合格的教师”“什么是有效的教学”等教育活动的原本性问题。打好“地基”之后,就是构筑房屋的“墙体”,即教师的教学基本技能。如在课堂授课的把握上,教师往往注重课堂现场的评价,而忽视课堂教学内容的推敲。另外,对呈现出来的教学过程缺乏一种全局性的认识和重新构建,是造成“搬砖”现象的另一原因。
  
  所以,在提升教师教学技能的训练方面,我们应该抓住主题,放过末端。如可以开展文科教学内容最优化的研讨,开展理科教学过程最优化的研讨,并以此为基础,借助视频录像的技术,开展课堂实录的整理与评析训练。我们通过录像这面“镜子”,让教师清晰看到另一个“课堂形象之我”;通过一字一句的实录整理促使教师再次梳理另一个“课堂行为之我”;通过实录的评析让参与团队更加理性地帮助教师客观分析每个教学环节、每个应答互动、每个课堂偶然事件背后的教育信息,以此来推断、分析、比较、研讨改进的方式。
  
  我们只有把日常的教学研修活动做到深处、做到细处,一步一个脚印,才能避免教师成长中的无效“搬砖”,才能帮助教师在相同的时段内进行最高效率的专业成长。

 

 

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