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2013年07月24日
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  心近了,幸福就近了

 

□ 于德明 

 

    我曾在学校做过一项调查:“作为教师,你感觉自己幸福吗?”90%的教师表示自己并不幸福。他们大多把不幸福归罪于劳动报酬偏低、工作压力大、检查纷扰多、社会重视不够、学生不好管、家长不配合等因素。诚然,这些因素都是摆在教师和教育面前的事实,都是谈论教师幸福绕不过去的现实,但它们是影响教师幸福的主要原因吗?笔者并不以为然。
  
  美国心理学教授索尼娅·柳博米尔斯曾经提出过这样一个幸福感公式:幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。也就是说影响教师幸福感的其实是教师的个体行为。
  
  作为教师,待遇偏低、压力巨大、环境糟糕等因素都是不争的事实,也是我们无法改变的现实,但我们并不能把这些当成自己不幸福的借口,也不能因此而忽略了对幸福的追求。当处境窘迫时,我们是否可以通过专业成长来提升自己的业务素养,改变尴尬的境遇?当孩子不好管时,我们是否可以借助阅读、研究来寻找突围的道路?面对教育环境的日益恶化,我们是否可以通过自身的努力,带动大多数人一起行动来创造教育的美好明天?
  
  改变体制和环境总是要比改变自我难得多,所以追求自己的幸福,我们必须要从改变自己开始,改变自己的生长状态,在体制内构建心灵和实践的小花园,向着那明亮的一方努力。
  
  (作者单位:西峡县城区第三小学)

 

    校本教材是不是多多益善

 

□ 吴泉秀 

 

    学期结束,笔者在为孩子整理书包时发现非义务教育的教材不少,有市里的《可爱的家乡》,区里的《中华传统美德读本》,学校自己编的《中华美德童谣》《硬笔书法》《足球》,还有什么《安全教育》《小学生学法律》等其他教材。我问孩子:“这些书你们平时课上用吗?”孩子说:“不用,老师要我们自己看。”我不禁纳闷:地方和学校编了这么多教材真的有必要吗?
  
  我国现行的基础教育课程体系实行国家、地方和学校三级课程管理,许多学校为了打造“特色教育”,掀起了校本教材编写热潮。其实一些学校的条件并不成熟,但为了追求“特色”,只是将一些国家课程的部分内容进行拓展,带来课程设置重复等问题。比如:有的地方教育部门已经有了德育教材,一些学校又编写了孝道教育、礼仪教育等校本教材;还有一些学校开发的校本教材只是兴趣小组的翻版,比如篮球比赛得了冠军,便开发篮球课程,围棋比赛得了名次就编写围棋教材,而所谓的教材其实就是对相关专业教材知识章节的剪辑与拼凑,内容雷同。而这些印制精美、价格不菲的“特色教材”到底发挥了怎样的作用呢?据了解,一是“卖”给学生,二是给领导看,三是送给来校参观的人。
  
  学校打造特色教育本无错,但特色的构建并非靠编写一本校本教材就能一蹴而就,需要长时间积淀。如果校校编教材、一个学校编写多本校本教材,不但劳“师”伤财,还增加了学生的学业负担,笔者认为,实在没有必要。
  
  (作者单位:浙江省嘉兴市秀洲新区实验学校)

 

请爱护“儿童之眼”
  
□ 卜庆振 

 

    近期,某所幼儿园布置了一个作业,要求孩子比着黑板上老师的画完成一幅《各族小朋友欢聚夏令营》。家长们纷纷用手机拍照,让孩子回家比着画。
  
  笔者发现,《各族小朋友欢聚夏令营》画面上的儿童,从服饰上推断是回族、维吾尔族和朝鲜族,但幼儿并不了解民族及民族服饰,认知难度大,容易产生畏难情绪。如果改为《欢聚夏令营》,孩子也许可以结合在夏令营游玩时的情境进行创作与表现,这样做既可以降低难度、激发孩子创作的热情,又可以让家长和孩子重温快乐时光,加深感情。
  
  儿童绘画应当是一面镜子,从中表现出孩子的观察力、想象力、概括能力、归纳能力、分析能力等能力的发展水平。所以,在评价时,我们应该以欣赏和鼓励为主,关注孩子是否有独特的感悟、个性的表现、丰富的想象、技法的提高。成功的地方给予积极的评价,不足的方面下次再进行主题训练。
  
  儿童绘画是儿童心灵世界的窗口,我们应该爱护“儿童之眼”,让绘画与儿童的年龄和谐发展。通过“儿童之眼”去理解儿童,关注儿童的心智发展,和儿童一起走进一个奇妙的世界。
  
  (作者单位:山东省东平县东平街道中学)

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