第2版:成长力
     
 
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避免中小学讲授教学的危害(下)
还是先谈“有效”为宜
课堂上不妨前后照应
“我自己在看”
也说教师“现场学习力”
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2013年07月31日
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还是先谈“有效”为宜
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□ 代保民 丁雪梅 

 

    当下,高效课堂建设之风似有愈演愈烈之势。众多学校在实践新课程理念的旗帜下,提出了各种名目的高效课堂建设模式。经过媒体宣传,众多高效课堂建设模式似乎成了提高课堂教学效率的灵丹妙药。值得肯定的是,许许多多的学校反思、改进传统课堂然后推陈出新,提出了具有新课程理念的课堂教学模式,是努力追求课堂教学实效的大胆尝试。这样的探索和实践是学校主动寻求教育发展特色的举措,是努力探寻教育教学改革出路的重要途径。但是,这样的课堂教学改革模式是否一定高效,是否真正实现了课堂教学效益的最大化和最优化,恐怕不宜过早下结论,自我标榜“高效”往往给人自我吹嘘之感。当前,许多学校寻求课堂教学“高效”的改革举措,恐怕更多的是在寻找课堂教学的“有效”途径而已。
  
  新课标已实施十余年了,就中小学教育的宏观面看,课堂似乎没有明显的改变,学生的自主、合作、探究能力似乎没有大的提高,课堂教学的效率似乎没有达到期望的目标,教师的教和学生的学似乎没有新的超越。放眼当下的中小学,广种薄收、只种不收的低效甚至无效课堂并不鲜见。满堂灌、填鸭式教学似乎仍旧是课堂的主流,学生厌学的还有相当的比例。面对这样的现实,许多学校积极尝试,努力探索提高课堂教学效益的方法和途径,进而提出各具特色的课堂模式,并冠以“高效”名号。出发点是美好的,愿望也是美好的。但由从前的低效或无效课堂一下子突飞猛进到高效课堂,这样的转身似乎来得太快。试问,如果现今许多学校的做法就是高效课堂形式,那就意味着这样的课堂教学形式是最好的,那么,“高效”之后呢?比高效更好的课堂教学形式又是什么呢?这十多年来,那些从高效课堂走出来的学生发展得怎样呢?他们的自主、合作、探究能力怎样呢?他们真的具有非常强的创新精神和实践能力吗?
  
  “有效”一词在词典中的解释是“达到了预期的目标”。“高效”在词典中的意思是“能效高的、效率高的”。如果用这两个词的内涵去衡量当下众多的高效课堂,顶多称为“有效”就不得了了。就当前的中小学课堂教学现实来看,它的最近发展区应该是“有效”,课堂教学要努力追求的是通过师生活动达到预期的目标,让所有的学生能真正完成一堂课的学习任务。而“高效”是对预期目标的超越,是用极少的时间超额完成预期的目标任务。这样的课堂是我们应该追求的,是中小学课堂应不懈努力的方向。要达成这样的目标,课堂真正“高效”起来,需要时间、需要体制、需要环境。
  
  确实,许多实施高效课堂的学校的学生成绩有了一些变化,各种升学率有了一定程度的提升。姑且不论以分数论英雄这样的评价是否妥当,就仅因为多考了几个学生就可以说高效吗?如果我们把课堂教学改革的预期目标定位为多考几个学生之类,而不是对学生素养的提升和个性潜能的发展,不是为学生提供快乐成长的时光,这样的做法恐怕连“有效”都算不上,更遑论“高效”。华南师范大学的郭思乐教授说得好:“整个教育应当建筑在对人的潜能发挥的基础上,从而借助人的生命力量、借助教育的原动力,使之变得省力高效、精彩纷呈。”关注每个学生的成长,挖掘每个学生的个性潜能,找到适合每个学生成长的途径,让学生的素养、习惯、知识、技能、情感都有收获,真正做到每个学生均衡发展,就目前的教育现实看,恐怕能做到的不多。假如有的学校真能大胆践行,做到每个学生的均衡发展,那也只是达到了预期的目标,仅是“有效”而已。
  
  就许多学校提倡并践行的高效课堂来分析,其采取的路径一般都没有脱离这样四点:一是学生自主学习习惯和能力的培养,二是课堂教学方式的根本变革,三是优选教学内容,四是优化课堂教学结构。无疑,这四点是提高课堂教学效率的途径,是充分体现学生主体地位的有益探索,是尊重课堂教学规律的体现。但这四条的出发点是对传统课堂的改革,是针对传统课堂存在低效或无效而提出的,落脚点是让课堂中的学生有实实在在的收获。因而,这样的做法更多的是追求课堂的有效,是追求学生所希望的收获。要真正达到高效,必须是在学生形成了积极的学习态度、高度的自主合作探究学习能力、良好的学习和生活习惯的基础上,是在“有效”基础上经过长时间的训练后学生的自主学习能力成为他自己的思维方式之后,是学生在教师的指导、启发、诱导下,生成大于教师的预设之后。
  
  “有效”更切合当下的教育教学实际,更能真实反映当下课堂教学的成果,更能解决好当下课堂教学中存在的问题,更能让当下众多的教师心清气顺而不浮躁。多做扎扎实实的探索,少搞自我膨胀的浮夸;多研究课堂教学的规律,少搞花里胡哨的架子。“有效”足矣,“高效”漫长。
  
  (作者单位:重庆市涪陵第十四中学)

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