第2版:成长力
     
 
404 Not Found

404 Not Found


nginx
标题导航
避免中小学讲授教学的危害(下)
还是先谈“有效”为宜
课堂上不妨前后照应
“我自己在看”
也说教师“现场学习力”
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2013年07月31日
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
课堂上不妨前后照应
404 Not Found

404 Not Found


nginx

□ 贾会彬 

 

    写文章讲究前后照应,即前有伏笔、后有照应。这样,可以使内容更为完整,结构更为严谨。写文章如此,课堂教学亦如此,我们在课堂上不妨来个前后照应。语文课堂应该是美的课堂,前后照应无论从内容上还是形式上都是美的课堂的体现。从内容上看,课堂结尾是对开头内容的一个解答或深化;从形式上看,课堂结尾对开头的照应,又能使课堂呈现一个美丽的圆形结构。课堂的前后照应都有哪些类型或方法呢?
  
  一、问题的前后照应问题的前后照应,即课堂开头提出一个有难度的问题,结尾时巧妙解答。文学作品或电影中常是这样,如果在开头提到了枪,后面就要提到开枪。问题的前后照应和文学作品的方法类似,它有设置悬念的意味,吸引学生去思考,并在整节课中去探究。
  
  特级教师胡明道在讲《皇帝的新装》时,在开头提出了一个问题:“安徒生是童话作家,童话是孩子爱看的,为什么纪念他的却是成年人呢?”在课堂快要结束时,于是有这样一个解决问题的片段。
  
  生37:安爷爷,你写的故事虽然是虚构的,但确实是有教育意义的。(师:哦,夸张的故事还是有一定现实基础的。)我明白了你是为了反映当时都说谎的社会现象才写这个故事的。
  
  师:哦,我想起来了,安徒生有一次说过,他写的童话不光是给孩子看的,怪不得纪念他的都是些成年人哩!
  
  课堂上如此前后照应,胡老师在课堂开始就提出一个很有张力的问题,这个问题学生在没有学习课文前当然是答不出来的。随着学习的深入,学生对课文的理解也逐渐到了一个更高的层次。于是,当学生终于明白作者是“为了反映当时都说谎的社会现象才写这个故事的”时,胡老师很敏锐地抓住这个契机,回答了课堂开头的问题。问题的前后照应,反映的是教师的精心设计,是学生学习过程的深化。
  
  二、浅层认识和深层认识的照应课堂开头展现出教师或学生对某问题的一个浅层次认识,课堂结尾处,师生对该问题有了更深层次的认识,这种照应我们姑且可称为浅层认识与深层认识的照应,它同样反映了学生的收获。
  
  2011年河南省高中语文优质课大赛上,开封的王卫东老师讲《飞向太空的航程》,以调查的方式导入:“不喜欢新闻的同学请举手。”结果大多数学生举手。课堂临近结束时,老师又进行了调查:“现在,喜欢新闻的同学请举手。”大多数学生举手。学习完课文,学生对新闻有了深层次认识,这照应着没学课文前的浅层次认识,使课堂形成一个完美的圆形结构,体现出学生认识的提升。王荣生教授说:“一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的,使他读懂;学生读不好的,使他读好。”王老师课堂的首尾照应正体现了王荣生教授所说的第一句话。黄厚江老师讲《阿房宫赋》时,分析课文内容前先出示了一段自己对课文的缩写;在课堂的最后,他又对开头那段文字进行进一步的缩写,结果只剩三个字:奢、亡、鉴。黄老师的这个设计既有内容深化之妙,又有首尾照应之美。这种照应,就是浅层认识与深层认识的照应,符合学生的认知规律。
  
  三、诵读的前后照应诵读的前后照应,即在课堂开头有诵读,在课堂结束时也有照应性的诵读。在课堂刚开始时,学生对文本理解不深,诵读只能说是“宣读”(叶圣陶语);而在学完课文的结束环节,学生已经对文本有了很深的体悟,此时的诵读才是“与作者的心灵相感通”的“美读”(叶圣陶语),这对学生语文素养的提升是大有好处的。
  
  我教《项脊轩志》时,开头让学生诵读全文,重在读准字音,读准句读。在课堂临结束时,我说:“让我们再次诵读全文,看看能不能读出作者那种悲喜的感情。”学生的诵读不仅读准了字音和句读,还读出了感情。诵读声停,下课铃响起,课堂划上了一个圆满的句号。诵读的前后照应强化了学生的认识,使课堂呈现出浓浓的语文味儿。
  
  课堂上,我们不妨来个前后照应,让学生有收获,让课堂更美。
  
  (作者单位:新郑市第三中学)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
404 Not Found

404 Not Found


nginx