第2版:成长力
     
 
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避免中小学讲授教学的危害(下)
还是先谈“有效”为宜
课堂上不妨前后照应
“我自己在看”
也说教师“现场学习力”
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2013年07月31日
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也说教师“现场学习力”
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□ 曹军 

 

    “现场学习力”的概念是由华东师范大学李政涛教授提出的,正引起教育界的关注。李政涛教授认为,中小学教师不可能像大学生、研究生或者高校教师一样,可以坐拥书城、在书斋和图书馆里学习,他们大部分的时间置身于教育教学现场,包括自己的课堂、同事的课堂、教研组和备课组的活动、各类培训和讲座。教育教学现场成为教师自己的学习场所,对于教师专业成长非常重要。
  
  近期读某教育杂志,看到作者讲述一次他在某学校做讲座时的尴尬。讲座开始没多久,他就感觉台下有“私语”,后来上升到“喧哗”。起初,作者以为是自己讲的内容太乏味,或者是某句话表达得不妥。于是,他一边反躬自省,一边注入贴近性、时代性、趣味性等因素,但听众丝毫不买账,依然如故。更不幸的是,场下的“喧哗”升格成了“鼎沸”。事后,讲座主持人告诉他,让他不要介意,教师不认真听并不是因为他讲得不好,而是他们一直都这样。
  
  类似的场景,在各类培训和讲座现场,绝非孤例,只是程度有所不同而已。这一现象充分暴露了教师“现场学习”意识的缺乏,没有充分利用现场来促进自己的成长。比如,用应付的心态去对待学校提出的听课要求,抄抄听课笔记交差了事;把参加教研组的活动作为闲聊的机会,缺乏对自己课堂的研究。教师们一方面抱怨没有时间学习提高,另一方面却浪费了大量的现场学习机会。
  
  加强教师培训,提高队伍素质的工作,各级教育行政部门都非常重视。浙江省就要求教师在一个培训周期里,每人至少要有90学时的集中培训。但是,好的愿望并不一定会有好的结果,如果教师在参加培训的时候,出工不出力,那培训的效果自然是要大打折扣的。这或许也是校本教研整体效能和效率不高的主要原因。
  
  观摩教研活动,老师们更多关注的是教研内容的实际呈现,而对于为什么要呈现这些内容,关注较少、思考不多。另外,老师们更多热心于课堂观摩,尤其是课堂内容与形式的实际可供“拿来”的东西,而对于为什么要呈现这些内容与形式,关注较少、思考不多。这或许就是观摩教研活动,留下的只是一些细节的碎片、渐被淡忘、而没有促发系统思考而沉淀为自己独享的“教学哲学”的原因之一吧。
  
  毋庸讳言,很多常规教研活动中,教师的表现很不给力,除了活动组织者的问题,或许还有观摩者的心理和心态的问题,至少是一个习惯问题。曾经有人做过调查,对教研活动内容能会前主动研究、会中用心感悟、会后及时梳理者,少之又少。全程参与、深度融入,不只是活动组织者的希望,也应是活动参与者的需要。就拿教研会、观摩课来说,每一节课都承载着特定的研究主题,都蕴含着特定时段的设计理念和指导思想,都有鲜明的引领和导向价值追求。而真正取得真知的,往往是那些最艰苦的实践者,比如说研讨课的执教者。
  
  都说优秀是“读”出来的,教师的阅读,除了有限的文本,更多是各类教学现场,尤其应该珍惜参加各级各类教研培训活动的机会,并做到“学在现场,用到现场”。《礼记·学记》有言:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”意思是说教和学两方面互相影响和促进,都要得到提高。教师日常教育教学工作繁忙,拿不出大块的时间来学习,就需要把教育教学现场当自己的成长现场。
  
  “现场学习”是符合教师职业特点的学习方式。唤醒自身的“现场学习”意识,把“现场学习”作为自己的生活方式,并提升自身的“现场学习力”,不断促进自己的专业发展,做一名淡定、优雅、智慧的教师,应该成为新时期教师的自觉追求和努力方向。
  
  (作者单位:郑州市金水区教育发展研究中心)

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