第4版:读书会
     
 
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2013年07月31日
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让学生在快乐课堂上学习
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□ 张胜伟 

    假期里我从《名师讲述·最具活力的课堂愉快教学》一书里,看到了一个个生动的快乐课堂。也许我们可以这样讲:快乐的课堂不一定是成功的,但成功的课堂一定不能缺少快乐。那么,课堂的快乐从何而来?从这本书里,我悟出以下道理。
  
  快乐来自尊重,做一个为学生服务的老师有的老师经常会这样抱怨:“这书我没法教了!”很显然,不和谐的课堂造成了教师的不快乐。但是我们在这样说的时候,有没有想过,我们的学生是不是同样在抱怨“这书我没法念了”呢?一个“教书”,一个“念书”,到底谁是主、谁是客?
  
  我想,这是我们每个老师通过学习新课改的精神都心知肚明的。既然如此,我们有没有反思一下,我们喊着“把学生作为课堂主体”的响亮口号,而真正去做的时候,会不会在不经意间忽略这一点呢?课堂的这种不快乐、不和谐,是不是就是我们“喧宾夺主”导致的呢?本人就是最好的例子。由于刚从中学到小学任教,一些教学习惯我还没及时调整,抛出一个简单的问题,本以为学生都应该回答得比较好,结果学生回答得面目全非,我气得七窍生烟。这让我怎么快乐?但是这能怪学生吗?不能。俗话说,没有不会学的孩子,只有不会教的老师。我要说,没有不快乐的孩子,只有让孩子不快乐而且自己也不快乐的老师。我们要做的,就是时刻不忘学生是课堂的主人,尊重学生的主体性和差异性,摆正自己的位置,以引导和服务为己任。老师要有足够的教学魅力来吸引学生,在学生的心目中树立神圣的形象。当然,老师必须尊重学生,对于学习成绩不好的学生不应过分批评和取笑。老师可以通过书中的一些方法,使学生主动学习,甚至爱上你的课堂。所以,只有在相互尊重的基础上,成功的课堂才能顺利开展,这才是营造快乐课堂的前提。
  
  快乐来自满足,做一个给学生希望的老师课堂的不快乐,多半来自失望。老师认为学生应该做到的,学生没有做到,老师因失望而不快乐;学生觉得老师苦口婆心讲授的,自己不能接受,学生因失望而不快乐。这就好比以教师为圆心,以“应该”为半径,画一个圈,我们的课堂就此画地为牢。能力较差的学生觉得这个圈太大,摸不着边际;能力较强的学生又觉得这个圈太小,想挣脱牢笼。这个矛盾如何解决?以学生为主体!不妨以学生自身的知识结构为圆心,以学生的学习能力为半径,让他们自己画圈,变“你该知道”为“我想知道”。老师要做的,就是带给学生希望,尊重学生的差异性,满足不同层次学生的求知欲,因材施教,让学习成为一件快乐的事。比如:在布置新课预习作业时,老师除了提出问题让学生思考,更应鼓励学生大胆地质疑,并将学生提问进行分类整理。上课时,学生可以解决的,老师不讲;有困难的,老师适当引导;开放式的问题,学生可以各抒己见,甚至可以辩论。久而久之,学生的求知欲得到满足,自然会从学习中找到快乐。当“学生为主体”的思想根深蒂固,它就会自然地贯穿于我们的备课、授课、批改作业、讲评试题等所有的教学活动中,快乐课堂水到渠成。
  
  快乐来自幽默,做一个让学生敬爱的老师说到幽默,我不禁想起了周立波对郭德纲的调侃。周立波说道:虽然北方相声和海派清口都能让人乐,但北方相声就像大蒜,自己吃得痛快,别人却被熏得够呛;海派清口就像咖啡,再多的苦往肚里咽,把一片芳香洒满人间。我想,大蒜固然劲爆,但口味未免太重;咖啡确实高雅,也未必人人爱喝。课堂教学需要的幽默,应该是发自内心的、自然而然的、积极健康的,其根本目的是调节气氛、活跃课堂,从而进一步激发学生学习探究的兴趣。我们强调“健康、可持续的生活方式”,课堂又何尝不需要一种“可持续”的快乐呢?营造快乐课堂,教师必须不断提高自身修养和审美情趣,注意平时的学习和积累,还要能抓住灵感,少一些按部就班的套路,多一些灵光一现的生成,给学生惊喜。
  
  希望所有的老师都能在快乐中教,所有的学生都能在快乐中学。在快乐的课堂中,我们的教育一定能事半功倍,走出一条崭新的道路。
  
  (作者单位:南乐县福堪镇六合中心小学)

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