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2013年08月07日
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  对“教育”概念变化的理解
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□ 陈大伟 

 

    1976年,联合国教科文组织在《国际教育标准分类》的修改中,这样定义教育:“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。”1997年,该文件修订,教育的定义变成了:“教育是能够导致学习的交流活动。”一位语言学家说:“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”“教育”定义的变化体现了“教育文化”和“教育灵魂”的变化。
  
  教育的目的是什么?原有定义强调“传授知识”,知识就是目的;新的定义强调“导致学习”。我个人以为,这种变化顺应了社会生活的急剧变化。科学知识爆炸性增长、技术发展日新月异的时代特点,是实现终身教育理想的基础。从“传授知识”转向“导致学习”,培养学生“学会学习”将成为教育的重要目标。学会学习意味着:首先需要保护和激发学生的学习积极性,使其具有继续学习乃至终身学习的愿望和热情;其次,要引导学生掌握适合自己的、有效的学习方法,帮助学生养成良好的学习习惯;再次,要努力促进学生学习有利于未来生活和持续学习的文化知识,为后续学习奠定知识基础。
  
  教育活动的实质是什么?新的定义强调“交流”,交流是对“传授”中“传”者的决定作用和“受”者的被动地位的反对。交流的特征是互动,目的是互惠。交流使教育现场中的共在主体之间相互作用、相互沟通、相互理解。强调交流,意味着传统的严格意义上的教师的教和学生的学,将不断地让位于师生互教互学,师生共同构成“学习共同体”。在“学习共同体”中,学生心态开放、主体凸现、个性张扬;教师不再只是传授知识,而是一起分享与理解,教育成为教师自身生命活动、专业成长和自我实现的过程。
  
  从“有组织、有目的”到“能够导致”,我以为,首先意味着教师作用的转变。传统定义中教师的作用是“直接作用”,好教师往往是课堂和其他教育现场中控制能力强、表现十分“抢眼”的教师。新的定义更加强调教师的“间接作用”,好教师应该是能够引起学生学习、导致学生学习的教师。这样,教师应该从“抢眼”的主角角色转变成观察者、引导者的角色。另外,从“有组织、有目的”到“能够导致”,还意味着学习的边界不断扩大,除了“有组织、有目的”的正规学习、正式学习,只要能够“导致学习”,其他非正规、非正式的学习也在教育的范畴内,也应该受到关注、重视和发展。
  
  (作者单位:成都大学师范学院)

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