第2版:成长力
     
 
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2013年08月14日
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教育叙事为谁而写
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□ 徐洁 

 

    前不久,我接到检查教师教育叙事写作情况的任务。写教育叙事文章,这是上级部门统一要求老师们去做的。
  
  在一所学校,我看到老师们用统一发放的精美的本子写教育叙事,可见学校领导非常重视这项工作。翻开一看,我读到了一篇又一篇非常感人的故事,语言流畅、文字优美。我读后很感动,同时也佩服这位老师写出了如此好的文章。接下来,我又津津有味地读别的老师写的故事。没想到,没翻几本,就碰到了一篇与刚才完全一样的教育叙事,我心里立刻产生了不舒服的感觉。更没想到的是,我又看到了第三篇完全一样的文章。至此,我恍然大悟,这是一篇抄袭来的教育叙事,是为了应付检查的。这样的教育叙事除了浪费教师的时间还有什么用呢?
  
  有老师曾对我谈自己的切身感受:自己的研究热情往往要靠外界激发,比如名师指导、专家点拨、物质奖励等。刚刚听完专家报告或参加完一项教育科研活动,会被激发起研究热情,激情澎湃。但是,时间一长,热情就消褪了。到头来,仍在固有的道路上徘徊,没取得多少成绩。由此可知,很多教师写教育叙事确实是需要借助于外力的,对教育叙事的应付了事就可想而知了。对一线教师来说,坚持不懈又精神饱满地开展研究工作似乎不容易。
  
  辩证法告诉我们,外因只是一个方面,起决定作用的是内因。在漫长的日子里,仅靠外界激发,而没有教师自身的行动,成长是无力的。只有眼睛指向自己的内心,教师才可能克服环境的干扰,有效利用积极因素。只有我心所向,心动且行动,靠研究自身激发出兴趣才是研究得以持久的力量所在。
  
  教育教学工作的确很辛苦,甚至是枯燥的。真正的教育研究工作是与教育教学实际相结合的,又是与教师自己的兴趣特长相结合的。如果教师对研究没兴趣,说明没有找到研究工作与实际工作的结合点,方法不对头、欠科学。有效的研究,会使教师的教科研素养逐步提高,会点燃思想的火花,产生真实的感受,让教师品尝到研究的成功滋味,发现研究的快乐并乐在研究中。师生愉悦的情绪和共同成长是激励教师克服困难开展研究的动因。让教师教得轻松,学生学得精彩,教育教学质量得到提高,这是研究工作的意义所在。
  
  教师的研究千万不要模仿专家学者的模式,要把握好自己的优势,贴近实际、贴近教学,选准课题,坚持不懈地做下去。努力把教学与科研一体化,用科研的思路研究教学,把科研成果应用到教育教学中,不断改善工作。通过科研为师生减负,提高工作效率,提升教育教学质量。当研究工作成为教师的志趣所在,才会有顽强的生命力。
  
  当教师意识到自己与教育研究一起成长时,志趣就会得到巩固,教师会自觉地去思考、实践、反思。优秀案例有了,研究心得有了,经验材料有了,写教育叙事就会成为自觉行动,成为教师内在的需要,成为自己的事情。
  
  对教育保持持久的热爱和研究热情是教师成长为名师的一条必由之路,这就是为什么有些人是普通教师,而另外一些人成长为教育家的奥秘。
  
  (作者单位:齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心)(本版插图:顾培利)

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