第4版:读书会
     
 
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勾勒教师的成长轨迹
教育是一种唤醒
快乐教学的底气源自何处
做一个有思想的教育者
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2013年08月14日
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教育是一种唤醒
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□ 凌宗伟 

 

    我到二甲中学任校长不久,提出了这样一个主张:教育有时就是一种提醒。这是我的一个体会。作为学校管理者,每每看到一些工作做不到位就难免纠结,但总不能因此就发火啊,许多工作还是要教师去做的,再说观念的改变也不是一朝一夕的,发火不仅解决不了问题,说不定还将自己推到了师生的对立面,这就只有在提醒上下功夫了。
  
  广东省第二师范学院的许锡良教授看到我的这个观点后专门写了一篇文章,说这是一个“很深刻的教育哲理”。他的解读是:“人的一生,其生命内在的规律与生命的密码已经蕴藏了许多东西,这些东西都是生命中与生俱来的。我们的教育并不是全能的,无论学校还是教师都不能够代替学生成长。但是,我们却可以创设条件帮助他们成长。人在成长过程中,有时需要的仅仅是一个提醒。”当时,我根本没意识到这是一种哲学。
  
  这些年读《教育的价值》(费尔南多·萨瓦特尔著,北京大学出版社出版)等教育哲学著作时,总会发现“教育是一种唤醒”的观点。譬如,古罗马时代的思想家奥古斯丁就有这样的表述:“我认为有一种‘教’是通过唤醒来进行的,这是一种非常重要的方式。”
  
  《教育的价值》一书指出:良好的教育最显著的影响就是“唤醒教育者的内心,想要接受更多的教育、领悟更多的新知、体会更多的经验”。因为“受过良好教育的人并不是什么都知道”,但只要愿意学习更多的东西,就不会被伪教育迷惑。我们当初“在中学和大学里接受的教育,并不真正一直都被激情和热情所点燃,而只是被小的染色所掩饰和装饰”。也就是说,作为教育者,我们仍然需要不断唤醒自己内心深处原有的善良与激情(更多的恐怕还有作为教育者对教育应有的基本认识和追求)。这唤醒更多的不是依靠外界,而是要发自内心的,或者说是一种自发的运动力,亦或是所谓的“文化自觉”。
  
  教育要基于教师本位,让教育首先成为教师生命自觉和能量增长的过程。我觉得,教育者的自我唤醒意识,不仅来自自己的教育实践,更重要的恐怕还是应该来自个人的阅读、记录与思考。这当中阅读还应当占据相当重要的位置。
  
  教育者对被教育者的唤醒,与教育者的自我唤醒的根本区别在于前者有外来力量的介入。所以,我们在教育实践中最要紧的是我们所讲的道理必须是浅显易懂的,是孩子们所处的年龄阶段的思维所能理解的。
  
  但细想想我们的教育,有多少时候是基于孩子的年龄、心智、性情、喜好的呢?我们的道德教育在这方面是最典型不过的了——小学生谈爱国,到大学才谈遵守纪律、爱护生命。
  
  教育的唤醒,绝不只是通过言语,游戏、社团活动、社会实践等都是途径。教育的最终目标恐怕还是要着眼于孩子的自我唤醒、自我觉醒。唤醒是一个不断反复的过程,觉醒就更不要说了。所以,教育者是需要有耐心和恒心的。
  
  费尔南多 ·萨瓦特尔引用法国思想家蒙田谈及好教师需要具备的条件时说,“要根据孩子智力的实际发展情况,教他独立欣赏,让他自己去识别和选择事物,有时候带领他前行,有时则放手让他自己去摸索”。这也就是说,教育的方式是要考究的,是要多种多样的,方法不当就会出问题。正如英国哲学家洛克所说,“教育上的错误是无法挽回的,就像配错药一样,一旦第一次错了,很难得到弥补,它将会在人生的每一步都打上深刻的烙印”。
  
  作为唤醒的教育,对教育者的要求之高就在于教育者不仅要有自我唤醒的意识,更要有唤醒他人的精神、技能和艺术。
  
  (作者系江苏省南通市通州区二甲中学校长)

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