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2013年08月21日
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教师可以有三种高度
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□ 孙建锋 

 

    教育教学实践印证:教师是可以有三种高度的。
  
  教师等高学生一次大型公开课前,我让学生邀请几位听课教师和他们一起上课。受邀的教师在热烈的掌声中坐到了学生中间。教师与学生平起平坐、换位思考、体验过程,才识如今学生的“滋味”,才解当下学生的“风情”。接着,我“怂恿”学生直呼我的姓名“孙建锋”。一呼“孙建锋”,孩子们说“过瘾”;再呼“建峰”,孩子们说“亲切”;三呼“锋”,孩子们说“亲密”。走下圣坛,融入孩子;放下威严,亲近孩子;人格平等,对话孩子。这不正是“教师等高学生”的生动写照?
  
  教师高于学生一节五年级的习作课,郑老师要求学生当堂完成《乡村趣事》。学生吴栋(化名)咬着笔杆,望着本子发呆。时间快到了,他索性把课文《桂花雨》抄上“交差”。郑老师给他的评语是:“这篇作文110分,5分是你抄写的辛苦分,5分是你懂得欣赏的分。其余100分是给作者琦君的,因为她是原创。”看了郑老师的评语,吴栋写道——“郑老师:生在城市、长在城市,我‘穷’得没有‘乡村趣事’。没有‘乡村趣事’的我,目光四处‘流浪’,发现《桂花雨》好美,于是‘偷’走。”看了吴栋的短文,郑老师回语:“此文200分,100分因你的坦言,100分给你的原创。”据说南海有一种珍珠贝,当它吸进了沙粒之后,便把壳合起来。沙粒被温柔地包容、接纳,不久,便化成了珍珠。如果郑老师没有足够的心智高度,怎能理解吴栋成长中的缺失并给予包容?如果郑老师没有足够的宽容高度,又怎能有吴栋字字珠玑的“原创”?
  
  教师低于学生教学《做一片美的叶子》,我清空自己已有的文本解读所得,先蹲下身,倾听学生与文本的个性对话:“‘每一片叶子都有自己的位置。’家庭、学校、社会的大树上,不都有每个人的位置吗?”“‘树上没有两片相同的叶子。’地球上有两个相同的脑袋吗?”“‘大树上每片叶子都很美。’地球上每个人不都很美吗?为什么还有歧视与战争呢?”接着,我把一个孩子高高抱起,仰视并聆听她与文本充满哲思的对话:“‘大树,春天叶子嫩绿,夏天茂盛,秋叶枯黄,冬叶飘零。’在家族的大树上,我像春天的叶子般嫩绿,爸爸像夏天的叶子般茂盛,爷爷像秋叶般枯黄,曾爷爷已经冬叶飘零了。但是,听爷爷说,叶子在树里,树在叶子里。我在爸爸的身体里,爸爸在我的身体里。”
  
  “蹲下身”“抱起来”,教师低于学生,学生创造性地与文本对话,智慧之水才有广阔的流域。不是吗?
  
  (作者单位:深圳市福田区教研中心)

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