第2版:成长力
     
 
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莫让语文教学变“近视”
从他人文章中借用写作素材
教学应走在发展之前
“班门弄斧”是种成长方式
  “个个争第一”让教育走向何处
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2013年08月28日
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莫让语文教学变“近视”
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□ 张亚玲 

 

    在我们身边不乏这样的现象:同为语文老师,甲老师上课结构严谨,课堂上激情澎湃、妙语连珠。老师常和学生一起阅读课外书,一起观察日月星辰,从多方面培养学生的语文素养。
  
  乙老师上课很少讲,即使讲课,也是手里握着参考书,一字不落地让学生记课文分析、重点内容,生字、词语一遍遍写,作文只让学生抄抄背背。
  
  最后往往出现这样的结果:乙老师所教学生的语文成绩比甲老师的要高。乙老师理所当然地受到学校的表彰、家长的欢迎。
  
  毋庸讳言,乙老师在应对考试方面做得很扎实,学生考出了令学校、家长满意的成绩。但这样做,是让语文教学变得“近视”了。
  
  新课标是这样定义“语文”的:语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分;工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。鉴于以上定义,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。如果仅限于一书、一课、一字,作文只让学生抄、背,语文就成了“死”知识。
  
  为什么会出现语文“近视”现象呢?笔者觉得有以下原因。
  
  其一,某些老师在考试成绩评比背景下,“潜心研究”试卷后发现,只要让学生把生字写会,把课文背会,背几篇作文范文,考试时就能轻松获得高分。就像本文开头提到的乙老师。在这些老师眼中,语文没啥学,写写记记背背就行。应试心理和行为造成了语文教学的“近视”。
  
  其二,有的老师没有掌握语文教学规律,不能有效地驾驭课堂,只为教而教,照本宣科,生搬硬套,这种方法无形中也使语文教学“近视”起来。
  
  我们都知道,教师劳动的对象是具有各种独特品质的学习者,是具有主观能动性的、在不断发展变化的活生生的人,它决定了教师的劳动需要创造性。“教师必须有独创性。他要成为理性和启蒙的真实火炬,使学生得以揭穿自己的错误意见,而被引导到真理的道路上去。”教师劳动的创造性就表现在对课程的创造性加工处理继而因材施教上。
  
  语文课程更因其独特的工具性与人文性统一的特点,需要教师对课程进行整合,需要教师创造性地运用教材。这是由如下原因决定的。
  
  一、语文素养的形成。语文素养指的是学生语文能力的养成,这不是一节课、一篇课文就能完成的,它注重日常训练的连续性与持久性。语文教师要有大局观念,明白本册语文教材在整个小学阶段的地位,知道学生在这一学期要养成什么样的语文能力。只有这样,才能保证语文学习的系统性、连贯性,而不是今年只管本期事,哪管日后怎么样。
  
  二、语文内容的丰富性。语文的外延等于生活的外延。语文课本中选择的课文,就包含了文化、生活中的方方面面,体现了它的人文性与工具性统一的特点。所以,语文老师要树立“大语文教育观”。只有眼界高远,才能跳出一本语文书的局限,把语文与生活密切结合起来,学语文、用语文,让语文成为学生生活必不可少的一部分,成为滋养学生生命的原浆。
  
  语文教师只有通过自己创造性的劳动,才能让语文具有生命活力,让学生发自内心地喜欢语文,喜欢母语。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这才是语文学科独特的魅力所在,而不能让写几个生字、记一些词语、背一篇课文成为孩子印象中语文学习的全部。
  
  综上所述,不管何种原因,只顾眼前利益,而忽视学生长远发展的行为都是错误的。不管语文学科特点,只重视成绩的“近视”做法更是要不得!每个语文老师都应以高度的责任感投入到语文教学中,让语文成为学生生命中一道独特的风景线,伴随其终生。
  
  (作者单位:宜阳县双语实验学校)

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