第2版:成长力
     
 
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莫让语文教学变“近视”
从他人文章中借用写作素材
教学应走在发展之前
“班门弄斧”是种成长方式
  “个个争第一”让教育走向何处
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2013年08月28日
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教学应走在发展之前
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□ 库亚鸽 

 

    作为一名教师,有些问题与我们的工作息息相关,可我们却考虑得很少,比如教学与学生发展之间的关系。我们常常以为按教材编排进行教学就对了,却很少想为什么我们要这样教学,这样教学对提高学生认知水平是否有效。考虑到这个问题的时候,我们也往往以为教学应该顺应学生的发展,如果学生的智力达不到,教了也是白教。苏联著名心理学家维果茨基却说:“教学应走在发展之前,而不应跟在发展的尾巴后爬行。”
  
  维果茨基提出,儿童在没有成人或其他儿童帮助下,能独立完成的发展水平构成了他的现实发展区,而在成人的帮助下通过模仿达到的解决问题的水平就是他的最近发展区。教学的意义就在于发展学生的最近发展区。如果儿童的实际智力发展年龄为8岁,那么他的班级理想年龄为10岁。
  
  其实传统教学也承认,只有当儿童在自己的发展中达到一定的成熟程度时,一定的教学方可进行。换句话说,教学存在一个最低的界限,在这个界限以下的教学是无效或低效的。只不过传统的教学论在承认教学最低界限的同时,却走向了另外一个极端,即认为教学不得超越这个界限,把教学仅仅定向于儿童已经成熟的特征,定向于儿童能够独立做到的一切。维果茨基明确指出,教学除最低界限以外,还有一个最高界限,这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”。对这个时期任何向上或向下的偏离,即过早或过迟实施教学的时期,从发展的观点看,总是有害的,对儿童的智力发展会产生不良影响。教学最佳期与最近发展区在本质上是一致的,教学的最佳期限是由最近发展区决定的。最近发展区本身也是处于一个不断的动态发展过程中,随着某一阶段教学过程的结束,最近发展区转化为现有发展水平,在此基础上又形成一个高于原来最近发展区的新的最近发展区。发展的过程总是伴随着建立最近发展区的教学。
  
  教学要走在发展之前,这是确定无疑的。但问题在于,维果茨基忽略了另一个问题:即便是在最近发展区范围内给予儿童教育帮助,儿童也不一定会有效地利用它,因为在这种情况下,就像俄罗斯科学院心理学研究所所长布鲁什林斯基指出的那样,在自我发展过程中存在有人愿意而且能够利用外来的帮助,而有人不愿意也不能够利用外来的帮助的事实。由此可见,作为儿童的内部条件,布鲁什林斯基说的不仅是智力的条件,而且还包括动机(情感)条件,即指儿童、主体的个性。严格来说,从科学的观点看,脱离受教育者的个人经验的教育工作是无法进行的,他人是不可能直接影响与改变他的,只有自己才能教育自己。
  
  尽管维果茨基的教育心理学思想难免存在缺陷,但它对我们进行的教学还是有很大的启发意义。比如,现在流行的支架式教学模式,便可以从维果茨基的理论中找到依据。提供教学支架的目的就是使学生最终能够独立完成任务,帮助他们顺利通过最近发展区。从维果茨基最近发展区的观点出发,我们还可以探索出“表演性学习”“网络交互式学习”等等借助别人以及环境的帮助发展心理水平的学习方式,来改进我们的教学,促进学生的发展。
  
  (作者单位:襄城县库庄镇初中)

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