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2013年09月04日
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  先让课堂有效

 

□ 韩永青

 

    笔者在一次教师培训活动中,听一位教授讲高效课堂的理念、做法和对策。当时,听得我心潮澎湃,准备回校后实验。
  
  在实验的过程中,热情一点点减退下来的我,不禁陷入了思考:我是一步步按照教授说的去做的,怎么达不到高效呢?先说自主预习,我让学生概括课文的主要内容,用了25分钟,这还不包括生字词、介绍文学常识等。学生的展示时间,一堂课45分钟根本就不够,检测就更不用说了。一个容易点的阅读短文,大部分学生20分钟能做完,难一点的,20分钟只做一两题。
  
  结合身边的教研情况,笔者觉得,在有效课堂教学还没弄懂的情况下,我们应该有自己的主心骨。事物的发展都有一个过程,学生的学习情况也不一样,当有效课堂还没达成,我们还是先别说高效课堂。课堂教学毕竟不同于工业产品生产,是很难在短时间内量化出来的。从这种意义上,高效课堂只能说是一种课堂教学理想,只能是我们有效课堂的努力方向。对于身处一线的普通老师来说,我们更应该根据自身的优缺点,修正自己、提高自己,根据学情,可以在有效导入、有效预习、有效合作、有效探究、有效检测等方面进行深入探索,因为这里的每个方面对于我们来说,想探究明白,都是一个小课题。然后,我们尽自己最大的努力去锤炼自己的课,去伪存真,把有效做到位,让自己的课尽最大可能地适应学生的学习需要。这或许应是我们一线普通教师课堂教学追求的根本。只要抓住了根本,就抓住了树根,那我们的教学之树就会根深叶茂了。
  
  (作者单位:唐河县第四小学)

 

让她成长得更好才是目的

 

□ 原绿色 

 

    一个家长怒气冲冲地找到我,告一个非常负责任的班主任老师的状,说老师批评他姑娘太过分了。我找来班主任问情况,班主任委屈地说,这个学生这段儿一直抄作业,问她是不是抄的,她就是不承认。因为着急,担心她的成绩下降这才狠狠地批评了她。
  
  我听了情况后,很理解班主任的心情,但这种做法真的不合适。细细想想,这小女孩为什么坚决不承认是抄的,因为她有虚荣心,也有自尊心。班主任是好心,但好心要让别人认同。班主任的爱心得让学生感到温暖。对教师来说,学生和自己的子女一样,教育学生是这样,教育子女也是这样,由爱生恨是最笨的。我们往往对他们不争气的行为很痛心,恨铁不成钢。但光恨有什么用,我们的根本目的,真实意图是希望她改正错误,更好地成长。我们为什么忘了这个目的,而非要让她承认她抄了?我们呵护她的那份“自尊”,给她留足面子,让她下次改正,主动纠正错误,岂不更好?
  
  很多时候,教师需要装傻。比如,有的同学偷用了别人的东西,教师不要硬去证明他的错误,要给他自觉改正的机会。小时候犯错误很正常,一定不要因此让他们在公众场合抬不起头,要宽容他的错误和一时的糊涂,相信学生都是追真向善求美的,他们一定会成为好孩子的!
  
  (作者单位:安阳市殷都区教体局)

 

“特色班级”创建应善待10%

 

□ 李舒文 

 

    作为学校特色的支撑和重要内容,“特色班级”也在城乡许多学校如火如荼地开设。在整体特色的基础上,各个班级还选定有特色项目,诸如“国球班”“象棋班”“书法班”“励志跳绳队”“街舞蓝精灵”等等,要求班级成员无一例外地参加同一项目的练习活动,并要达到“能展示”的效果。
  
  多年的班级管理和教学实践表明,不管班额大小、学生基础厚薄,一个班级里往往都存在“10%现象”,那就是有大约10%的学生与众不同,游离于群体之外,或者努力了但仍然学不会大家共有的某一项技能,或者对这些项目压根就没有兴趣。
  
  其实,班级内特定的这10%学生,更期望善待,更需要教育关怀。我们不能由此认为这些学生在情感态度、学习方法和智力上有问题,但确实需要采取另一种教学方法,对他们进行特殊的引导。在很多情况下,不是要强行地把他们整合到集体中,让他们务必掌握学校或班级统一规定的特长项目,而是要根据多元智力理论,尊重他们的个性,容许他们自由选择,给他们学习的更大空间。每个人的兴趣爱好各有不同,智力结构互有差异,而教育的终极目标不是成就“特色班级”,不是造就“统一”的人。因材施教,“因人制宜”,才是教育应有的品质和胸襟。
  
  (作者单位:济源市大峪镇第一小学)

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