第4版:教师节特刊
     
 
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2013年09月11日
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为学生推荐个性化成长模型
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□ 王立华 

 

    鲜活的学生个体都是独一无二的生命存在,到学校来都是为了实现个性化成长的。因此,富有智慧的班主任要做的就是帮助学生实现个性化发展。
  
  一、帮助每一个学生明确发展方向要想真正帮学生找到发展方向,必须把每一位学生都当作课题来研究。经过可行性分析、帮助策略的论证等,班主任对每个学生的性格、学习水平等信息了如指掌,然后帮助每个学生确立最合理的发展方向,从而最大可能地实现学生的生命价值。
  
  二、形成个性化的成长资源包,形成独特的学生文化气象一方面,可以编印个性化的生本报纸。通过编印报纸为每个孩子提供成长资源,简便易行。每一份报纸都是针对每个学生的实际编辑的,可以分为家长版、学生版、教师版。家长、学生、教师分别立足各自的立场来搜寻学生需要的成长资源,借助报纸的编辑,给每一位同学打造内容丰富的成长资源包。
  
  另一方面,要编制独特的班本课程。学生的成长有个性化的需求,但在几年的共同生活中又会形成班级群体共有的生命现象,有共性的成长需要。把学生共性的需要整合起来,用课程开发的形式呈现给学生,就形成了各个班级的班本课程。班本课程的编写以班主任为主、科任教师为辅,自行规划、设计、实施。班本课程完全出于班级内部学生的成长需求,是以发展本班级的学生个性为目标指向的。
  
  三、帮助学生建立起成长记录系统,收集学生的成长资料这主要有三个方面的建构内容:让学生学会记录自己的成长情况,教师学会收集学生的成长过程材料,家长学会收集学生的成长过程材料。这样,才能建构起学生成长的丰富的过程性资料。
  
  四、建立学生信息收集系统,帮学生分析成长现状班主任要明确收集的学生信息的类型。第一种:对比性信息——这些信息收集全了,适用于班主任对学生进行分类管理与指导。这也是目前广大班主任普遍在做、擅长做的收集行为(收集一摞作业判断谁做对了谁做错了、收集一份成绩单对比谁考得好谁考得不好等)。第二种:基本信息——学生的学习基础、兴趣爱好、家庭背景等。这一类信息适用于班主任对学生进行教育辅导。第三种:即时性信息——班主任自行发现或班干部反映的关于某一学生的衣着、表情、语言等信息。这一类信息适用于班主任给学生提供及时的帮助。这三种信息有时候有交叉,界限区分并不十分严格。
  
  (作者单位:山东省临沂光耀实验学校)

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