第2版:成长力
     
 
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2013年09月18日
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让师生关系回归常识
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□ 张毅

 

    师生关系是各种教育关系中最核心的关系,有怎样的师生关系就会有怎样的学校教育生态。教师对师生关系常识的自觉意识与具体实践是决定师生关系健康与否的关键。当前,让师生关系回归常识对于提升教师专业水平,明晰教育发展人这一教育内涵的核心理念,促进师生身心健康和谐发展具有重要的价值。师生关系从学校教育开始就存在。师生关系中固有的常识具体包括:对一线教师个体来说,从来没有抽象的学生,每位学生都是具体鲜活的,具有不同于他人的生命存在和个性特征;师生是互为存在条件、相互学习、同生共长的;学困生的客观存在彰显教师的存在价值。
  
  走近学生的心灵,珍惜师生缘分。对一线教师个体来说,师生关系就是与每一个具体鲜活的学生之间关系的总和。与自己具有独特生命体验的学生相遇是师生之间生命中的缘分。教师要主动走近学生的心灵,珍惜与学生的缘分。从记住学生的名字开始,以与学生个别相处为机遇,广泛接触、接近学生,了解学生更多的信息,形成立体感受。与学生在校内外见面时要微笑着和学生打招呼,课堂上谈笑风生地和学生共同探讨问题,不断变换鼓励语言,从不同角度激发学生求知欲望,让学生悦纳自己,等等。
  
  创设师生共同学习和发展的教育教学生态。一线教师和自己的学生是同生共长的鱼水相依关系。一方面,学生是正在成长中的生命个体,在这个过程中,学生需要老师的教育和引领。另一方面,学生在成长过程中有自己的独特体验和感悟,教师会从学生的体验和感悟中获得新的灵感,受到触及心灵的启发,提升思想境界,完善独立人格,实现专业化成长。师生同生共长关系的常识,要求教师在课堂教学过程中,给学生留出自主预习和独立“试误”的时间和空间,让学生对所学知识有自主建构的机会。学生在自主学习中,就会提出教师预料不到的疑难问题。教师通过研究来自学生当前学习中的具体真实、富有生命活力的问题,不仅能使自己的预设符合学生当前学习需要,提高课堂教学效率,而且教师自己的思想、能力和水平也会在不断研究和反复思考具体、真实问题过程中,获得心灵的感动、体验和升华,不断获得新的见识,促进自己的专业成长。
  
  当前我国学校中存在的最大弊端是教师按现成的标准答案备课、讲课、考试,学生被动地接受和死记硬背标准答案。这种弊端直接导致学生厌学、教师职业倦怠严重的教育现实,这是教师远离师生同生共长这一常识所造成的结果。事实上,当教师直接把现成的标准答案告诉学生时,就关闭了学生独立体验知识形成过程的大门,教师也就堵死了自己从学生具体生动学习过程中获得研究问题增长新见解、获得自我发展的通道。
  
  关爱学困生,用具体生动的教育故事编织学生的人生梦想。自从有了学校和考试,学生的考试分数就呈现高低差异,这是一种不以教师主观愿望为转移的客观存在。即使把所有尖子学生集中在一个班级之中进行考试,他们的考试分数也会出现差异。因此,学困生的存在具有客观性。学困生的客观存在正好彰显教师的存在价值。在安排教学内容难度的大小、容量的多少、进度的快慢等的时候,从学困生学习实际出发,使全体学生能够跟上学习进度,完成学习任务。因材施教,既满足学优生学习需要,又考虑学困生接受能力。耐心解答学困生提出的疑难问题,鼓励他们克服困难,用辛勤的付出取得优异的学习成绩。教师要创设关爱学困生课堂学习的生态,赞赏学困生的微小进步,平等对待每一位学生,维护学困生的人格和尊严,走近学困生心灵,用自己优秀人格和具体生动的师生情感故事滋养学生的心田,编织学生的人生梦想,积淀为学生精神生命中难忘的美好记忆,使师生相处的岁月成为学生心灵中的故乡。
  
  (作者单位:陕西省丹凤中学)

(插图:盛凯)

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