第2版:成长力
     
 
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2013年09月25日
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学生“吃”这么快,我们“喂”什么
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□ 李冰 

 

    2013年5月30日上午,河南油田教育中心的英语课改专家组成员听完第一小学陈华老师的观摩课后兴奋不已。陈老师的课大胆重构教材、充分相信和依靠学生,课前与学生一起备课,课堂放手让学生分组展示,学生学习本单元的知识就像蚕吃桑叶一样飞快。英语课改专家小组成员提出这样的疑问:“学生‘吃’这么快?下一节新授课‘喂’什么呢?”
  
  回想课改之初河南油田教育中心开展以生为本的“自主高效”课堂教学改革,提出了课前自学、课堂展示、课后反思的三段式教学结构,实施起来困难重重,其中困扰教师的最大问题就是:课堂上让学生展示太浪费时间了,我们的教学任务完不成啊。从过去的“喂不完”到现在的“喂什么”形成了强烈的对比。这个对比从一个侧面反映出课改取得的成绩。
  
  为了解决教师完不成教学任务的问题,教育中心成立了各个学科的专家小组,研究教材重构和学科课型建设的策略与方法。其中,英语学科采用单元整体教学,整合单元教材、统一规划单元课时、建设不同课型承载不同的教学功能,如单元整体感受课、单元新授课、单元阅读课、单元活动与写作课、单元朗读课等等。
  
  这一次,专家小组听课与讨论主要是研究单元感受课的设计思路。
  
  第一位教师说:“以前课堂不想让学生展示,就是因为学生不会讲,很浪费时间,结果是教学任务都完不成。今天陈老师的课出现了另一个问题:学生在单元感受课都已经掌握这么好了,那么后面的新授课还讲什么呢?”
  
  第二位教师紧接着说:“是啊,老师把教学的任务交给学生去设计、去准备,怎么原来一周的教学内容一节课就搞定了,学生‘吃’这么快,下节新授课‘喂’什么呢?”
  
  第三位老师兴奋地说:“以前我们把课堂交给学生的时候,没有进行教材重构,没有抓住单元的重点目标,只是教教材,而不是用教材教,现在课堂发生了全新的改变,一个单元教材经过整合之后,发现新出现的重点知识并不多,让学生分成小组给定自学目标按照自己的兴趣点进行备课、排练,最后在班级进行展示,其实学生在课前自己已经学了好几遍了,所以感受课上就把本单元的内容掌握得很好了。”
  
  第四位教师说:“那还是要解决学生‘吃’得快,我们‘喂’什么的问题。我觉得可以加进学生创编对话、会话、小品表演、电影视听和英语歌曲等内容了,正好可以做更多提高学习英语兴趣的事情。”
  
  ……

 

    上好单元感受课有两个关键点:一是在最大程度上重构教材,让学生围绕重点知识设计活动并展示。二是给学生合理规划单元展示的内容。三是在解决“喂什么”的问题上不限制学生发展的高度,大胆将丰富多彩的英语教学内容引入课内,进一步提高学生学习英语的积极性。
  
  老师们还谈到了课改中的感悟:一、没有教材重构就无法进行以生为本的课堂构建。科学重构教材可以解决学生展示活动多、课时不够、完不成教学任务的基本问题。按单元进行教材重构,围绕单元教学目标发动学生设计各种学习展示活动,学生可以在愉快的学习氛围中快速地掌握知识。二、新课改要求教师要“用教材教,而不是教教材”,教材重构让老师们按照学生的兴趣和特点大胆删减、添加和整合教学内容,以教学目标为中心、以学生的学习兴趣激发为着力点,更好地组织教学内容。三、当教师完全信任学生、依靠学生,让学生成为学习的主人,让课堂成为学生展示才华的舞台时,学生学习的内动力才会增强并且持久。学习渐渐地就变成了一件师生精神愉悦的事情,学习也就变成了快乐而简单的游戏。
  
  (作者单位:河南油田教育中心)

 

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