第2版:成长力
     
 
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谨防课堂上的“四无”
  愿“弹劾老师”成为教育改革契机
阅读课“导”为关键
摘抄精粹资料
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2013年10月02日
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阅读课“导”为关键
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□ 贾晓瑞 

 

    在阅读课教学中,教师导学、导疑、导悟、导创新能够让全班学生思维活跃起来,实现师生间、读者与文本间的多角度、多层次、立体化的网络式交互状态。
  
  一、导学导学的前提是教师对文本进行解读并有自己独到的处理。每拿到一个阅读材料,教师都要能进行科学而又艺术的研读、个性化的解读。教师要通过细读、深读、精读,领会、赏析、体味,从不同的角度,或选点,或铺面,进行品评欣赏,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,读出文中的美点妙处,品出力透纸背的意蕴。教师只有把课文读“厚”,形成自己的见解,才能灵活地驾驭教材、使用教材,实现把课文教“薄”的目的。有效导学还需要教师认真设计每一节课的每一个环节,目的是什么、通过什么办法来实现、学生从中学到了什么方法、能力是否得以培养……教师应该像舞蹈家那样,举手投足、一招一式都要恰到好处地跳在节拍上,做到心中有数。
  
  二、导疑发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现,引导学生质疑问难是获得知识的重要途径,是培养学生自学能力的起点,也是提高学生思维能力的一种基本训练。有疑而学、因疑定教是有效课堂的基点。教师要让学生掌握质疑问难的方法,要引导学生学会在关键地方质疑,如抓住题目、关键词语、关键句子、关键标点符号、主要内容、文章中心、写作特点等方面进行质疑。质疑后,引导学生积极思考,培养学生梳理的能力;在独学、对学、群学的基础上,进行解疑;最后师生共同整理所剩疑问,剩下的就是学生真正搞不懂、教师要讲的内容。基于学生自学的讲授、基于学生渴求的讲授、基于学生疑问的讲授,才是有效课堂需要研究的。
  
  三、导悟悟就是通过观察语言文字,用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的情感。在课堂上,教师要注意培养学生领悟语言的能力。这就要求我们在课堂上要给学生静心读书感悟的时间,留给学生尽可能多的思维空间,不急不躁,静心等待学生在读中读出自己的感觉,读出自己的理解,读出自己的情感,读出文章的情趣,读出自己的发现,提高学生课堂的思维含量。教师应该为学生的思维而教,为学生的深度思维而教,为学生的高层次思维而教。对于学生的理解感悟,教师要听得出、抓得住、导得准、点得透,语气委婉自然,态度清晰明朗。
  
  四、导创新创新是高层次的智力活动,是积极向上、不断进取的心理品质,是积极改变自己并改变环境的应变能力。在课堂上鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,是培养学生创新精神的重要的、必要的方法。《秋天的怀念》一文,在对“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”这句话进行深入品析时,教师是这样指导的:“不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。菊花盛开在百花凋零的时节,菊花怒放在落叶纷飞的晚秋时节,凌霜傲放,逆境中顽强地绽放生命的活力,怎能不给逆境中的史铁生以启发、鼓励呢?”最后,教师引导学生从中提炼出:每个生命都是一个独特的个体,既然存在于世间,就应该活出自己的样子,不管你手中的这把牌怎么烂,都要打得淋漓尽致。教师的巧妙引导,使学生有了智慧的启迪。
  
  (作者单位:孟津县双语实验学校)

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