第2版:成长力
     
 
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谨防课堂上的“四无”
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老师,请等等,再等等
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2013年10月02日
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老师,请等等,再等等
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□ 丁英 

 

    曾听过一节数学课,内容是讲小数乘以整数。导学案上有一道题,一个风筝3.5元,3个风筝多少钱?学生展示出了不同的答案:(1)3.5+3.5+3.5=10.5元。(2)3.5元=3元5角,3元×3=9元,5角×3=15角,9元+15角=10.5元。(3)3.5×3=10.5元。前两种算法学生讲解展示很到位。学生在展示讲解第三种算理的时候,认为3.5元就是35角,所以35角×3=10.5元。一个质疑的学生刚刚追问“为什么105角就是10.5元”时,教师马上把话接过来:“大家看,105角缩小10倍就是10.5元。”一个学生完全可以自己回答的推理,被老师讲出来,准备讲解的学生失望地坐下了。
  
  类似的细节,在我们的课堂上并不鲜见。语文课上,学生理解重点语句不到位时,有的教师没有引导而是迫不及待地把答案讲给学生听。英语课上,学生还正在思考如何用新词造句时,有的教师急于把准备好的答案一股脑儿告诉学生,换来课堂的顺利进行……当我思考这个问题时,不由得想起2011年10月份著名特级教师吴正宪老师来安阳市殷都区做的三年级数学课——《搭配的学问》。吴老师用图片出示:短衣、长衣、短裙、长裙和长裤这5种衣物,让学生进行搭配。要求是:上身任选一件,下身任选一件算是一套,看有几种搭配的办法。结果学生的猜测五花八门:3种、6种、8种、11种……就在学生乱说乱猜的时候,吴老师并没有急于把答案告诉学生,而是循循善诱地引导学生在练习本上写一写或画一画,把学生的不同情况进行展示,在展示中引导学生思考搭配的规律,让学生自己感悟搭配种类“全”的标准是什么,怎么由“乱”变为“全”,让学生自己建构知识。通过学生之间的交流学习、探讨,自己总结出“要有规律的搭配才可以不重复不遗漏”。课上,吴老师不断强调一句话:“孩子,不着急,等一等,再画画,再想想,你会有更好的答案。”那节课,学生从不会到会的学习过程至今让我记忆犹新。
  
  “不要急,再等等”是教师给学生思考的机会,给学生讨论的机会,给学生自学的机会。“等等”的背后是教师真正地相信学生、尊重学生,是发展学生的具体手段和技巧。安阳市殷都区主体多元教育倡导的落实学生的主体地位,尊重差异,充分发挥学生的主动性、自主性和创造性的理念已经深入人心,也变成了殷都区教育的语言符号,但是我们在课堂行为上落实得还不够。教师抢学生的话头,急于把答案告诉学生,仍是教师以教为主的旧思想。
  
  在江苏省昆山市前景教育集团的升旗仪式上,教师们在国旗下,右手放在胸前庄严地宣誓:我是教师,我是新教师,我是前景新教师;我坚决以相信学生为最高师德、解放学生为最高使命、利用学生为最高专业、发展学生为最高目标;视学生为第一资源,用智慧去点燃生命;我要把民族的前景扛在肩头,我坚信,课改才是出路,发展才有尊严;我不是一个人,而是我们。学习是第一品质,创新是第一能力,发展学生,成就自己!我们要不断超越,因为,我们是前景人!看到他们的宣誓我就感觉到一股力量充盈体内,也禁不住眼睛湿润,感受到一种崇高的责任。“我坚决以相信学生为最高师德、解放学生为最高使命、利用学生为最高专业、发展学生为最高目标;视学生为第一资源,用智慧去点燃生命。”这不正是我们主体多元的精神所在吗?但他们把这种精神变成了誓言,用宣誓去影响思想,规范行为。这给我很大的启示。
  
  我们需要把主体多元高效课堂的理念真正溶入血液、变成信仰、支配行动。当学生能说出来时教师不说,当学生能做出来时教师不做,当学生能想出来时教师不教。正如孔子的一句话:不愤不启,不悱不发。教师真正要从骨子里转变观念:不是以教为本,而是以导为本。我们要坚定地相信:给学生一个机会,他们会还我们一个精彩!所以我们要有足够的耐心,在课堂上给学生充分思考、展示的机会。等等,再等等,要知道,学生就像花儿,他们会自己开放!
  
  (作者单位:安阳市七里店小学)

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