第2版:成长力
     
 
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2013年10月23日
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    编者的话:目前,第五届河南最具成长力教师评选工作正在有序进行。本报编辑自本期开始,从候选人身上选取与成长有关的角度,就某一话题进行探讨,以与广大读者共同寻找教师专业成长的路径。

 

□ 本报记者 代修鹏 

 

    第五届河南最具成长力教师候选人朱丹丹在她的专业发展自传中,以诗意的笔触叙述了自己专业成长的三个美丽“遇见”,遇见区域教师专业成长共同体,遇见教育专业媒体,遇见网络教研群组。她在与外界的每一种和每一次相遇中都能汲取到成长的力量,她的成长经历可以给教师们一个启示:敢于把自己打开,是追求成长者应有的姿态。(报道详见9月18日《教育时报》)把自己打开,需要先期的自我专业积累。现实教育生活中,大多数教师都是以谦逊为形象基调在生存,扎扎扎实地教书,兢兢业业地育人,多在自己有限的圈子里诸如学校、教研组甚至是自己的班级展露着自己的教育智慧,而一往外发展就显得局促和不安了。这里面有一个不容回避的原因:他们缺乏足够的专业成长积累,因此缺少在更大平台上打开自己、展示自己专业的自信和勇气。解决这一问题的唯一路径就是夯实专业根基,为在更大平台和范围绽放做好准备,这是打开自己的先决条件。
  
  把自己打开,要敢于面对自己的短板。在教师的教育生活中,经常有在较大范围里与同人交流教育教学心得和实践技能的机会:比如一起赛课、做课题、读写。在这些环节中,很多教师会感到羞赧,觉得自己的短板展示在众人面前是多么的难为情。其实,真正地打开自己,就需要直面自我的缺陷,找到自己的弱项,不怕暂时的失败,让更多的人帮助自己找到解决的办法,会有利于自己准确快速地提高教育教学能力。面对专业短板,有置之死地而后生的勇气,再经过自己的努力和同伴互助,成长可期。朱丹丹老师大学毕业后再也没有提笔写过文章,在县教研室张耀国主任“逼迫”下,拿起笔逼自己硬写,最终在多家教育媒体刊发文章,书写自己对教学和教育的见解。
  
  把自己打开,要能融入到共同体中并有所为。孤芳自赏式的打开不如到共同体中互相渗透。因为在共同体中,教师能够得到成长的“安全感”,有同伴互助和“客观裹挟”,一起往前走。这个时候教师容易打开自己,积极地投入其中,相信哪怕自己是一块“湿木头”也能在团队的熊熊大火中“烘烤”,最终形成助燃的“干柴”。打开自己,以他人为师,接受指导,可以获得成长;打开自己,“好为人师”,释放自己的专业能量,有所作为,也能积淀自己的专业素养。在当地成立的“中学教师成长共同体”中,朱丹丹被“激活”,表现出了自己的成长热情,也汲取了来自团队的成长营养。
  
  把自己打开,要能做到收放自如,辩证学习。如今,网络为教师的专业成长提供了更为广阔平台和场景,比如群组,比如教育论坛,比如教育专家的个人网站和博客组织的一些专题教研讨论、沙龙、主题征文等活动。在最初的阶段,很多教师参与其中,会感到新鲜和广阔,能够吸收到成长的正能量,但是到一定的阶段后,必然会遇到网络教研的瓶颈,比如发现海量信息对自己成长的有用性不够、针对性不强、难度较高、教育主张多元等情况。这个时候,就需要教师能收放自如,做出辨别和分析,主动出击、兼容并包,“师夷长技以自强”,同时能够拒绝虚假、夸张、喧嚣的东西,不跟风,能够主动收缩,沉潜下来做教育。同理,阅读教育专著或者是追随名师的教学主张和教育主张时同样要注意辩证学习,收放自如。
  
  把自己打开,是积极的专业成长姿态。而打得开,开得好,做到开合自如,是每一个谋求专业成长的教师需要下功夫去思考和实践的。

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