第4版:读书会
     
 
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2013年10月23日
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学生读书引路人的担当
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□ 甘其勋 

 

    郭敬明的小说和电影《小时代》的热销、热播,引发人们对未成年人教育的反思,《教育时报》讨论“教师如何影响学生的阅读趣味”问题,是有益且及时的。
  
  我想到了几点。首先,“小四”(郭敬明的拥趸给他的绰号)不是值得学习的榜样,至少不是什么“励志”的榜样。如果他的生意经成为一种主流思潮,恐非社会之幸。其次,父母是子女的第一任“老师”、是幼儿阅读的“启蒙者”。父母的阅读行为对子女影响巨大。有较多藏书且父母经常阅读的家庭,子女的成才率远高于不读书或很少读书的家庭。再次,政府责无旁贷。“全民阅读”已作为国家战略写入十八大的报告,据悉国务院正制订《全民阅读促进条例》,各级政府将成为全民阅读的责任人。但我认为,教师是学生阅读的引路人,对学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培育、阅读习惯的养成,起着不可替代的作用。
  
  关于中小学生的阅读兴趣,2006年中国阅读学研究会创办会报《初中生阅读》时,做过广泛的调查,数据表明:未成年人兴趣广泛,各有所爱;同年级学生的阅读积淀差别巨大,阅读能力高下分明;受同龄人从众心理影响明显,但成长中的孩子口味变化快,兴趣转移频,今天爱不释手的宝贝,明天就会弃之如敝履。调查坚定了我们的信心:学生的阅读兴趣是可以引导的,既要顺应不同年龄孩子的心理特点,又要循循善诱引导他们提高阅读品位,提升审美情趣,让他们在阅读中识别真善美,抵制假恶丑,成为品德高尚、人格健全的公民。
  
  1991年中国阅读学研究会成立,22年来,以推进全民阅读、建设书香社会为己任,始终坚持撒播读书种子,培育读书人口。学会的领导集体和会员中的教师同人,在各自的岗位上做了力所能及的工作,现仅举几例。
  
  北京师范大学心理学院的伍新春教授与美国学者合作研究儿童早期阅读,开发出一套图文并茂的读物,其中重要内容是各国获奖的儿童画。心理学家认为,孩子天生有丰富的想象力,儿童画中天真而大胆的想象令成人惊叹,如绿太阳、红兔子、比鸡大的鸡蛋等。观赏这类同龄人的儿童画,常常让小读者兴趣盎然。
  
  郑州市聚源路小学、郑州师范学院附属小学等学校,与河南省图书馆携手开展“图书漂流”活动,把馆藏适合孩子阅读的好书送到学校,每本书装进一个漂流袋,由一位学生负责漂流,要求一一记录读者姓名、时间、阅读心得等,最后评选最佳图书、最佳读者和漂流手。这项新颖的活动不仅激发了学生的读书兴趣,还培养了孩子们的责任心。
  
  苏州铁道职业技术学院的韩静娴老师在调查学生的阅读情况时发现,学生读的100本书中,只有《杜拉拉升职记》《蜗居》《文化苦旅》适宜阅读,其余97本全是穿越、玄幻、惊悚一类小说,有的学生沉迷其中难以自拔。她发现高职的学生大多自卑,普通学校学生14岁到16岁叛逆,她的学生十八九岁还没走出叛逆期。于是,她以“不入虎穴焉得虎子”的精神,两年间阅读她计划外的这类读物约200本,然后与学生一起“解剖麻雀”,分析其荒诞的内容与雷同的形式,让学生心服口服地与这些读物告别。她针对不同学生的心理特点,推荐他们读不同的书,取得了明显的效果。
  
  ……根据中国阅读学研究会20多年倡导阅读、推广阅读的经验,我认为引导学生阅读应主要解决三个问题:为什么阅读,读什么好,怎样阅读。为什么阅读?不宜向未成年人讲大道理,而应做出示范。身教重于言教。我曾看到一位父亲每晚为一双儿女朗读故事,而这两位小学生也常到公共图书馆抱回一摞摞喜爱的书。教师的阅读要走在学生的前面,自己读了好书要及时向学生推荐。朗读精彩片段,介绍作者身世,描绘故事情节,畅谈读书心得,都能激起学生跃跃欲试、一读为快的心理反应。教师也要跟踪学生的阅读,发现学生读了不适合的书,没收不是上策,不妨稍做浏览,然后找学生面谈,开诚布公地指出读物为什么不值得阅读,再为他量身定制推荐好书。
  
  读什么好?国际安徒生奖评委会主席玛利亚·耶稣·基尔女士认为,儿童分级阅读是世界趋势:0~3岁的婴儿文学,应以发展婴儿智力、提高婴儿语言能力为主;3~5岁的幼儿文学,应涉及数字、字母、动物、时间等不同类型的基本知识,提高孩子读书兴趣;6~12岁的儿童文学,大致地与成人文学的类型是相似的,应包括现实、科幻、历史、冒险、幽默等小说和诗歌题材;12~18岁的少儿文学,应关注青少年内心世界中的冒险性。对读物的选择,我们主张择真而读、择善而读、择美而读,既读纸质书,也读快捷的电子书,左书右网,各擅其长。北京大学王余光教授曾主编《中国读者理想藏书》,正在主编《中国家庭理想藏书》,可供参考。南京大学徐雁教授主张青少年多读名人传记。笔者曾从古今中外的40位著名科学家、文学家的传记中摘出他们得益于读书的事迹,写成适合中学生阅读的短文,也可聊供一览。
  
  怎样阅读?我们倡导读书要根据目的和读物类型选择适当的方法,基本方法有字斟句酌的精读、提纲挈领的略读和一目十行的快读。在校学生常用的还有声情并茂的朗读、见形知义的默读和因声解义的听读。父母为学龄前儿童、老师为学生绘声绘色地示范朗读,是引导未成年人步入阅读圣殿的最有效途径。要为青少年创设阅读的浓郁氛围,激发阅读的兴趣,并在此基础上教给学生读书的方法,培养良好的阅读习惯。
  
  教师是学生学习的引导者,对学生的成长影响深远,要勇于担当为人师表的重任。尤其是语文教师,要当好学生读书的引路人,首先要自己成为爱读书、会择书、善用书的读书高手。
  
  (作者系中国阅读学研究会常务副会长)

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