第4版:智慧力特刊
     
 
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成为有实践智慧的班主任
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2013年10月30日
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成为有实践智慧的班主任
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  编者的话:在第三届河南最具智慧力班主任颁奖典礼暨“班主任实践智慧的提升策略”观摩研讨会上,华东师范大学课程与教学研究所刘良华教授,知名班主任郑学志、覃丽兰老师,分别做了报告。第二届河南最具智慧力班主任潘颖老师现场做了班会课。本期特刊发其中的精彩片段,以飨读者。

 

□ 刘良华 

 

    班主任是一个特别的概念,如果一个老师是学生的班主任,那么,他和一般学科教师就有不同的任务。班主任比学科教师更重要,因为他的主要责任是给学生提供人格教育而不是知识教育。这里所说的人格教育主要是指“情感—意志教育”。
  
  在讨论班主任这个话题的时候,除了需要考虑班主任和一般学科教师的差异,还需要考虑小学班主任和中学班主任的差异。小学班主任最好显示为慈母形象,其关键要素是“爱心”。年幼的孩子需要从老师那里得到母亲般的爱和陪伴。因此,所有小学老师都需要显得有童心,比较温和、可亲。即便是男老师,他长时间在小学或者幼儿园工作之后,也会看起来像一个慈爱的母亲。他所处的环境会改变他的形象。中学班主任最好显示为严父形象,中学班主任的关键要素是权威和制度。孩子到了进入初中和高中的年龄,他需要思想的引领,需要有某种权威让他信服,需要去建立和服从某种规则或制度。
  
  中学生和小学生的年龄差异、心理差异需要中学班主任和小学班主任的形象保持必要的不同。不过,无论中学班主任还是小学班主任,他们智慧的工作总有一些共同要素。这些共同要素主要包括三个方面:一是思想智慧,二是实践智慧,三是应用技术。
  
  我们今天讨论的话题是如何成为有实践智慧的班主任,但是,实践智慧恰恰是不可教的。有些知识或智慧虽然是可学的,但它是不可教的。准确地说,实践智慧有两个特性:第一,部分实践智慧是既不可学,也不可教,它得之于人的遗传或天赋。有些老师天生就有实践智慧,有些人天生就适合做教师。就此而言,实践智慧是一个很神秘的智慧。其神秘性就在于:它需要人在处理问题的时候心领神会、得心应手,并迅速做出决策、果断采取行动。显然,并不是所有人都能够做到。这需要某种天赋,因此教师尤其是班主任这个职业有着比较高的门槛。但是,这也并不是说实践智慧都来自人的天赋,因为,还有部分实践智慧可以通过后天的学习而得到发展。所谓教师专业发展或班主任专业发展,主要是针对那些可以学习的智慧。这就是实践智慧的第二个特性。我们需要考虑的问题有两个:(1)哪些实践智慧是可学的,也是可教的?(2)哪些实践智慧虽然可学,但不可教?或者说,哪些实践智慧只能间接地教、示范性地教?
  
  在思想智慧、实践智慧和应用技术这三个要素之中,实践智慧在思想智慧和应用技术之间,实践智慧在两者之间并不说明这三者是截然独立的。相反,实践智慧是一种居间的智慧,这种居间的智慧看起来似乎显示为某种独立的智慧,实际上,它依赖于上面的思想智慧和下面的应用技术。它是一种承上启下、上通下联的智慧。我们可以说,实践智慧就是心领神会、得心应手、当机立断(决策)和果敢行动。但是,一个人是否能够做到心领神会、得心应手、当机立断(决策)和果敢行动,恰恰取决于这个人是否已具有上面的思想智慧和下面的应用技巧。
  
  于是,如果有人追问,什么是实践智慧?这就必须将这个提问做一个转换:怎样让自己既有思想智慧又有应用技巧?应用技巧虽然是可学的,却是不可教的,准确地说,它只能间接地教。所有的应用技巧,只能由“看中学”(可称之为“范本学习”),并引发“做种学”,而不能“听中学”。
  
  如果说应用技术是可学而不可教的,那么,思想智慧则既不可学,也不可教。思想智慧只能“被思考”“被批判”和“感染”,并由此而“被信任”或“被怀疑”。如果说掌握应用技术的关键是“看中学”和“做中学”,那么,拥有思想智慧的关键是基于批判性思考(或直觉)的信任。思想智慧的形成过程是“批判性思考”和“感染”,思想智慧的结果是形成自己的生活信念。
  
  对中小学教师来说,他们既需要立足于“看中学”和“做中学”的应用技术,又需要基于“批判性思考”和“感染”的生活信念。而且,基于“批判性思考”的生活信念比应用技术更重要。
  
  现在,我来做一个总结。如果问,究竟怎样成为有实践智慧的班主任?我的建议是:
  
  第一,多向那些有管理技巧的老师学习,看看他们是怎样处理日常班级管理事务的。比如,生物老师因学生看篮球赛而罢课怎么办?孩子偷钱遭父亲暴打怎么办?野蛮家长干涉学生座位分配怎么办?学生因不能发言而恨老师怎么办?学生的钱被偷之后怎么办?遇到搞恶作剧的学生怎么办?女生在教室里悄悄化妆怎么办?女生与街头男青年谈恋爱怎么办?学生在数学课上看小说怎么办?女学生对男老师说“老师,我爱你”怎么办?如何与“作业霸”学科教师沟通?如何跟学生讲自由与规则?如何让学生拥有自己喜爱的科目或业余爱好?如何让学生因老师的关注、赏识、信任而自信,并由此建立强大的意志力?等等。
  
  第二,超越应用技术,多思考什么是一个好人、什么是一个好公民、什么是一个好学生、什么是美好的生活这些大问题。结合教学实际,就有这些问题要思考:如何看待那些善于考试而不善于解决问题的学生?如何看待那些成绩好但身体不好的学生?如何看待那些习惯于独处而没有交往能力的学生?是否应该让学生野蛮其身体、文明其精神?是否应该超越知识点的教学而进入“整体—体验教学”?如何在语文教学、英语教学、数学教学等学科教学中一以贯之地实践“整体—体验教学”的原理?等等。
  
  关于怎么成为有实践智慧的班主任,还会有一些具体的策略,但是,关键的问题依然是:凡属于应用技术的问题,多看看优秀的老师,把他们作为自己模仿、尝试的范本。凡属于生活信念或思想智慧的问题,可以选择一些公认的好书,经过自己的“批判性思维”或接受其“感染”而建立起自己的生活信念。
  
  (讲稿由刘良华教授提供)

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