第2版:成长力
     
 
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2013年11月06日
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□ 余映潮 

 

    50岁以后,我在主持荆州市中学语文教研工作的同时也走上了讲台。
  
  我创造出了非常丰富的教学案例。我常常暗自与名师较劲:一定要有“量”的要求,一定要在“量”上胜过他们。
  
  到写这篇文章时为止,我在全国各地讲的公开课已经超过170“个”,也就是说,如果是专讲阅读课的话,相当于我已经讲了170篇课文的课。
  
  其中有40个课是小学的语文课。在这170个课后面,有一座积累的大山。
  
  这座大山上,有170个追求细节化的教案,有170篇课文研读的心得,有170篇课文的语言卡片,有围绕这170篇课文积累的大量的学术论文和教学资料,有从这170篇课文的教学中生发出来的讲稿、文章……它们郁郁葱葱、绵延不绝、生机盎然。
  
  在这170个课的后面,还有一座创造的大山。
  
  2012年,我的著作《这样教语文——余映潮创新教学设计40篇》已经出版,我的另外一部著作《余映潮的中学语文教学主张》也已经出版。
  
  我所讲的170个课,是这两部书创作的源泉。这也恐怕就是我所追求的“量”的胜利。这里面涌动着语文课堂教学艺术的波涛。这里面闪耀着语文课堂教学艺术的光彩。
  
  “量”的后面,是闻鸡起舞,是争分夺秒,是夜以继日,是自强不息,是常常的踌躇不前,是常常的柳暗花明。
  
  无数的时间与精力都凝聚在它们身上,无数的艰苦与突破都表现在它们身上。它们让我敝帚自珍。
  
  我的备课与上课,在课文苦读上下足了功夫;很少有人像我这样对课文进行苦读。但我没有停滞我的创造,我仍然会在每个年度里都让一批新课走进我的课堂。
  
  我的教学设计追求的是:让我的每一节课都让学生真有收获,大有收获;让我的每一次课都给学生带来提升语文素养的实惠。
  
  我的教学设计的理念是:学生课堂活动充分,学生课堂积累丰富。
  
  我的教材处理的原则是:充分利用教材,让学生多积累知识;充分利用课文,让学生多训练能力。
  
  我的课堂教学的特点是:思路明晰,问题引领,品读细腻,实践充分,动静结合,面向全体。
  
  我的教学,追求创意新颖。
  
  我对课文研读的深度与广度以及从课文中提炼出来的教育教学资源,足可以让我进行自己的一课多案的设计。
  
  不少时候,就某一个课而言,我会有多种创意、多种设计。
  
  如《最后一课》的教学。
  
  教学创意之一:整体把握,片段精读。
  
  第一节课:文意把握。教师指导学生自读故事的开端,自读故事的发展,自读课文的高潮与结局。教师对学生进行“概说课文”的能力训练。
  
  第二节课:片段欣赏。(1)欣赏课文1段~6段。话题是:欣赏这一部分在全文中的作用。这次活动用“说”的方式进行。
  
  (2)欣赏课文第17段~20段。话题是:分析细节描写的表现力。这次活动用“写”的方式进行。
  
  教学创意之二:第一步,说说课文中的“我”。
  
  设计意图:进行整体阅读教学,让课文中的“我”也成为课文阅读教学中的线索,牵动对全篇文章的阅读。理解什么是“我”的“最后一课”。教师讲解“文章线索”的浅近知识。
  
  第二步,说说课文中的“我的教室”。
  
  设计意图:将课文教学的重点引向“教室”,通过“教室中的故事”更加真切地感受“最后一课”的背景和小说中的人物。教师讲解“场景设置”的浅近知识。
  
  第三步,说说“我的老师”。
  
  设计意图:再次进行整体阅读教学,感受、分析、体味小说中的韩麦尔先生,欣赏小说描写、表现人物的手法,体会小说通过人物所表现出来的爱国之情。教师讲解、分析“作品视角”的浅近知识。
  
  教学创意之三:16个字的教学创意:宏大背景,微小场景,平凡人物,崇高主题。
  
  反复地、多角度地带着学生深深地进入课文,从小说的角度、从人物形象的角度、从作品主题的角度,感受、欣赏《最后一课》的表达艺术。
  
  第一节课:在课文中体味故事发生的宏大背景,在课文中感受故事发生的微小场景。
  
  第二节课:在课文中关注故事中的平凡人物,在课文中领会故事表达的崇高主题……完成这样一些新颖的教学创意,需要花费多少精力?
  
  看看我欣赏过的有关内容就可以知道:
  
  《最后一课》场景设置艺术欣赏、开头部分的表达作用欣赏、铁匠华希特作用欣赏、反衬手法欣赏、心理描写手法欣赏、白描手法欣赏、照应手法欣赏、韩麦尔先生说话内容欣赏、“习字课”描写欣赏、最后一部分的文学欣赏……美好丰硕的积累就在其中。
  
  (作者单位:湖北省荆州市教科院)(插图:盛凯)

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