第2版:成长力
     
 
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沉静于教室的力量
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2013年11月06日
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沉静于教室的力量
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□ 本报记者 代修鹏 

 

   不求显达,不求扬名,沉静于教室之中,兢兢业业、智慧育人,这是千千万万一线教师教育生活状态的真实写照。同样,在第五届河南最具成长力教师候选人身上,我们强烈地感受着他们的这一特点:草根、淡然,以教室为基,在知识授受的过程中稳稳地追求师生教育生命的共同成长。孟津县的谢艳艳老师如此,孟州市的党玲芬老师亦如此。(报道详见9月25日、10月23日《教育时报》)在采访的过程中,孟津县教研室副主任杨建章告诉记者:谢艳艳老师一直在乡村中学执教、虽然本人综合素质十分全面,课教得好、演讲得好、文艺素养好,但是一直沉寂在乡村讲台上,直到教研员到乡村学校听课才被发现。同样的,来自孟州的党玲芬老师,扎根于自己的教室,认真地做着自己的课程,要把教室打造成润泽而富有生命力的天地,让自己和学生的教育生命变得润泽起来。他们身上有一股沉静的力量。
  
  沉:向下。欲超越庸常,必先自觉沉入庸常的教育生活去集聚力量。教师追求专业成长,沉入平淡的教育教学中是不可缺的步骤,任何想要超越这一阶段而飞速成长的愿望都不会实现。从步入教室的那一刻起,对自我教育实践艺术的打磨就开始了,而只有真正走入学生内心,在真正与学生一起求知,围绕在知识、美德、判断力等事物周围的过程中,沉入其中的教育参与者的成长才变得可能。
  
  因为这一过程是漫长而又艰苦的,所以很多的教师从教10年左右,就会变得焦躁和倦怠,在庸常的教育生活中,在熟悉得不能再熟悉的教室和学生面前,变得慵懒、迟钝甚至是傲慢起来。无法沉下去的教育教学,教育者和被教育者无法找到面对新知识的新奇和快乐。特别值得警惕的是,当教师很难找到职业的价值和成长的快乐时,他的教育生活将变得虚浮和木然。
  
  在成长力教师候选人党玲芬那里,她能从大家都熟悉的教育生活中找到属于自己的课程资源,进行具有自己特点的教育教学实践,沉入庸常并试着超越庸常。教育教学资源的多少,取决于师生一起运用智慧开发的程度,因此,作为引领者,教师的课程开发能力尤为重要。
  
  静:无声。无数能被历史记忆的伟大人物,他们对于后来者的教益,大多是无声的。同样,在教室之中,教师在传递知识的时候,或者说在将孩子引领到知识等美好事物面前的时候,言传很重要,但是身教更为重要。一个笃信真善美并处处能表现出真善美的教师,一定会无声地教导和引领着他的孩子们走向自己的人生,并及时有效地形成应对未来生活的必要的知识、情感和素养。静能生慧。一个能安安静静地在教室里教书的教师,才可能是具有成长力的教师。反观当下,一些“名师”扔下自己教室里的孩子四处走穴,他们的心早已不再安静了,喧嚣之后,自身的成长速度也会变得缓慢。
  
  追求专业成长的教师站在教室,才能彰显学高为师、身正为范的魅力。学生不会讥笑一个无知的教师,如若这位老师能与学生坦诚相待,与学生共同追求新知;学生不会藐视一个五音不全的教师,假如这位老师能与学生心灵相通,师生一起学着歌唱。我们相信,谢艳艳老师因其优秀的综合素养一定有不少的学生愿意心灵跟随,与她一起成长。
  
  安于沉静的教育生活,并智慧地生长着,这是很多一线教师正在做的。这种沉静的力量在每一间普通的教室里,蕴藉并滋养着其中的每一个人。

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