第2版:成长力
     
 
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共同体中共生共长
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2013年11月13日
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共同体中共生共长
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□ 本报记者 代修鹏 

 

    “要看到一粒沙中的世界,要看到一朵野花中的天堂。”英国诗人布莱克曾诗意地告诉我们,万物自蕴含有他们独自的小宇宙。在第五届河南最具成长力教师候选人的专业自传中,一字一句都会蕴含他们日积月累的教育智慧。其中,也会有着惊人的交集。在候选人党玲芬老师和郑燕老师那里,凸显着一个共同的专业化成长启示:在共同体中共生共长。他们的共同体生活呈现着多层级的样式。(报道详见10月23日、 11月6日《教育时报》)究竟什么是共同体,《现代汉语词典》里解释为:人们在共同条件下结成的集体。这一解释放到教育领域,必须做进一步的阐释才不至于显得宽泛。窃以为,一起围绕在教育主体周围,教育参与者真正分享彼此的已知,然后进行共同探讨未知的学习、研究、教学等活动的集体都可称之为教育共同体。
  
  首先是学习共同体。教师的职后教育对专业化成长尤为重要。在传统的职后教育形式中,集中进行培训等利于大规模提升区域教师专业化素养,但往往缺乏针对个体的培训方案。因此,在党玲芬、郑燕两位老师的自传中,我们看到了党玲芬自费到全国各地参加专家报告会的情形,看到郑燕脱产到高校进修的经历。这种自发地将自我真诚投入到学习场域中的行为,是另外一种共同体生活,只是它的组织形式看似松散罢了。在将自我对教育教学的认识放到较为广阔的平台上,与专家学者、教授进行或明或暗的观点碰撞,生成新认识的过程,也是共同体学习的过程。
  
  在这里,共同体的主体是教育的智慧,是台上的导师和台下的学员共同围绕的事物。他们都在释放和吸纳着教育智慧,并彼此交换,谦卑、自然、无私、真诚的程度越高,共同成长的效率越高。
  
  其次是研究共同体。在日常的教育教学生活中,教师除了能从同伴那里获得启示,还能从共同体中获得进一步行动的指引和帮助。郑燕老师和党玲芬老师分别参加了学校的读书会和河南教师读书会,相信共同的阅读生活一定能给她们教育启示。党玲芬加入新教育的实验,在这个全国性的教育实验团队中,她按照实验的规定动作行动,又自主地实验,研究有团队的支撑,也有自我的探索。郑燕积极参加省、市的教学观摩和研讨,在共同研讨活动中获得自己课堂教学技艺的提升。
  
  这时,共同体的主体是教育的启示。有价值的教育启示是教师和同伴共同围绕的事物。他们彼此的交流不是单向道的,而是互相交织的立体结构。能将自己从无知、偏见和自欺中拯救出来,如若参与者能真正怀着激情和坦荡的姿态将自己的认知交给共同体去验证。
  
  再次是教学共同体。如果说学习共同体、研究共同体是奠基教师专业化成长基石的话,那么,教学共同体就是师生成长大厦的主体结构。在教学生活中,师生应该建构出最应重视的共同体。需要提到的是,美国教育家帕克· 帕尔默的观点应该受到重视,他认为,在教学共同体中,以教师为主体和以学生为主体都将陷入二元结构,应该以教学内容作为主体,师生应该围绕在内容的周围。
  
  在党玲芬老师那里,师生一起做的诗词课程、经济学课程所彰显的文学之美和物权、节俭等观念与价值观是真正的教学主体。郑燕老师带领学生在音乐欣赏中追求的艺术感受力、在合唱比赛过程中追寻的学生个性特点的发挥也是教学的主体。师生可以就主体内容彼此发表见解,激发创新的意识,师生彼此依靠。
  
  在不同类型的专业化成长共同体中,在真正围绕在具有教育价值的事物周围的时候,我们的教师才能真正平等、无畏地释放自己,成长自己。这样,在与学生共同成长的教学里,教师才能艺术地进退于教学场景中,巧妙地面对无穷无尽的教育契机。毕竟,我们最终的目的是教学生成为知识的创造者而非知识容器,并进而期待他们将来能做出有价值的判断。

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