第2版:成长力
     
 
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2013年11月20日
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好课堂:共享而不是给予
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□ 杨卫平 

 

    名师的课,从某种程度上代表着一种话语权、制高点和示范性,常常触动教师们的灵感,激发出大家创新的热情,对一线教师影响很大,让很多教师争相效仿、学以致用。我就是这些一线教师中的一员。
  
  近日,观某著名特级教师在一次名师课堂研讨会上执教的“人教版八年级上册语文”第二单元课文《老王》的视频,感慨良多。这节课共用时74分钟,其教学流程大致是:掌握生字词,教师指导朗读、赏析、争鸣,教师写诗、学生朗读作结。这节课最大的特点是,教师激情满怀、才华横溢,课堂气氛活跃。但仔细揣摩,发现也存在以下问题——一、重视文本,忽视学生毋庸置疑,这堂课上教师在文本理解上下了功夫,连朗读配乐都准备得十分贴切。这使得她信心满满,只顾顺着自己的思路展示教学的功底。学生全体给她做陪衬,全体给她做提线木偶:她让读哪个句子,学生就读哪个句子;她问什么,学生就答什么。老师滔滔不绝地讲解,不断询问“听懂了没有”而不是问“学会了没有?发现了没有?探究到了什么?”满堂课只有预设,没有生成;只有老师的提问,没有学生的质疑。一切都是老师设定的。她在不断地告知、不断地牵引,学生只是在顺应——以老师给定的声调、语速和感情朗读,顺着老师的意志赏析文本。满堂都只是老师主观感受,都是老师的悲情苦楚。自始至终,老师的声调里浸满了颤抖的伤感,却又不是真正意义的悲天悯人。
  
  语文新课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可是,这节课不见自主学习,不见合作互助,不见深入探究。只见老师迈着轻盈的步伐,从这个走道到那个走道,从这个学生身边到那个学生面前——传递话筒。上课,真是个体力活!
  
  这节课的尾声,老师展示了自己创作的诗歌,辅以恰当的配乐,指定一个学生动情地读,让一群孩子目不转睛地看。所有人似乎都只有一种情感,那是老师给予他们的。老师的诗写得不错,可是,为什么学生不是作者而只是读者呢?为什么学生就只能服从老师的观点呢?是为了展示老师的才华么?而展示,本该是学生的专利,学生才是课堂的主人。课堂上喧宾夺主是很多老师的通病,这位著名特级教师也未能免俗。
  
  二、评价肤浅单一,缺乏人文关怀这节课是借班上课。上课不久,老师询问:“有没有读书读得好的孩子?”见学生因为紧张,都不吭声,老师就简单判断:“连个读书的人都没有!”——谁说没有呢?上了8年学,谁不会读书呢?满教室的学生,她看不见;她只看重“会读书”而不是“读书”的人。每一个学生,都享有同等表现的权利,他们就是不断出错、不断矫正的过程中成长起来的。书声琅琅,是语文课堂之必备、必要和必需的,它属于每一个在场的人,而不仅仅是精英。可是,老师却没有给予每个学生同样的权利。
  
  回答问题时,有的学生声音小,老师就评价:“你不自信。”“你不是个纯爷们。”十三四岁,正是男孩子性别意识凸显、捍卫性别尊严的时候,老师的这个评价,会让他怎样的难过、难堪!为什么要强化学生的弱势而不从正面去唤醒和激发?他原本可以经由老师的唤醒,变得勇敢;他原本可以经由老师的激发,变得从容;他原本可以经由老师的鼓舞,变得果断。可是,老师的评价却让学生越发畏首畏尾,以至于该老师自己都说:“我看见他浑身都在发抖。”
  
  如果不明确指出此种课堂教学方式的弊端并提出修改完善建议,就是对众多一线教师的误导,而非引导。
  
  具体调整方法,我觉得可以从以下两点突破——一、先考虑学生的“学”,而不是教师的“教”
  
  诚然,这是借班上课,学生的“学”很难把握。可是,天下的课堂都是一样的,不管是在教室还是在礼堂,无非是空间不同、方位不同,人心是相同的;天下的孩子是一样的,不管是自己班里的学生,还是外班外校外地的学生,每一个都值得爱和信任。有人说:“被人信任是世界上第二美好的事情,第一美好的事情是你可以信任一个人。” 魏书生上课,从来就是和学生“商量”。这个“商量”,就是对学生群体的尊重和信任,就是师生共享。这种信任,使得老师自觉地先考虑到学生的“学”,而不是老师的“教”,随时依据学生的学习能力适当降低或增加难度,能激起求知的欲望;这种信任,使得老师自觉地共享学生的个性化学习体验。心中有学生,而不仅仅是有教学的内容;热爱每一个课堂,把每一个陌生的孩子当成自己的学生,而不存临时借班的心理,课堂就会成为一份独特而宝贵的精神收获,达到师生知识共增、心灵互通的美好境界。
  
  这堂课对老王这个人物的解读,老师采取的是碎片式朗读法,只见树木不见森林,学生没有看到完整的老王。不妨改变策略:首先,学生自主熟读文本。其次,在此基础上,完整感知老王。学生是课堂的主人,理当让他们自己体会到心灵与文本、心灵与心灵的融合,沉浸在触动与感动里,享受到思考与创造的快乐。以开放的心态,展开师生之间、学生之间的交流、交锋、交融。或许有人看到的是悲情老王,有人看到的是善良老王,有人看到的是丑陋的外表、悲苦的生活、纯净的内心相交织相映衬的老王……结尾处教师写诗也可改为师生共写。朱永新说:“共写,就是共同生活。”老师单方面写,学生只是老师的读者,而不是课堂上的创作者;师生共写,双方同在现场,都有生命的体验,精神的成长,心灵的共享,这才是真正意义上的课堂。
  
  二、多元评价,深入互动语文新课程标准指出:“注重评价主体的多元与互动。”对学生学习的评价,要尊重个体的差异。评价的形式不仅仅是教师的评价,还有学生的自评、互评等等。评价的形式越多,越能促进孩子主动学习、积极反思。这样,评价将是课堂的又一胜景。
  
  首先,优化老师的评价语言。汉语丰富优美、博大精深,语文老师理应率先垂范,把玩文字、斟词酌句,让评价散发人文主义的芬芳,杜绝随意性太强的评价。师者的正确评价,对学生的互评、自评起示范引领、潜移默化的作用,是给被评价者不期而遇的温暖和生生不息的希望。
  
  其次,创设自评、互评的环境。老师要有善于等待的心,把时间交给学生,而不是握在自己手中;老师要有敢于放手的胆识和胸襟,“放手就是放生。”;老师要有调控与融通的能力,巧妙地将独立思考与小组合作结合,自我评价与互相评价相融,产生知识的超市、人格的相遇、生命的狂欢。这又何尝不是课堂的另一个高潮?
  
  好课堂,老师是学习的组织者和引导者,而不是单纯的知识传授者、精神布施者;学生是探索者,而不是被动吸纳知识的书柜和容器。好课堂,不是老师居高临下发号施令的讲堂,而是师生共同学习、教学相长的学堂。
  
  (作者单位:郑州市第十九中学)

 

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