第2版:成长力
     
 
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2013年11月20日
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  □ 余映潮我的写作是从向中学生用的报纸投稿开始的。一次不行,就十次、几十次地“攻打”。最难进入的是《中学生学习报》,终于在1986年11月份“打中”了它。
  
  下面是我最早在报纸上发出的几篇小文的目录,其中最短的只有300多字。
  
  1984年10月,《多情的省略号》(《少年文史报》)。
  
  1985年5月,《古代人名种种》(《学语文报》)。
  
  1986年5月,《语文教材中的“最”》(《语文报》)。
  
  1986年7月,《称呼 心情 心理》(《语言》)。
  
  1986年8月,《〈七根火柴〉中的两段描写》(《少年文史报》)。
  
  1986年9月,《〈一件小事〉中的以小见大法》(《中学课堂内外》)。
  
  1986年11月,《〈鞠躬尽瘁〉的构思特色》(《中学生学习报》)。
  
  ……写作,是我的“积累”的极其重要的要素。没有写作,就没有我今天的工作成就。工作了几十年,我就坚持写作了几十年。
  
  现在,我公开发表的长短文章已经有1400多篇了。
  
  与文章写作相依相随的,只有8个字:永在寻觅,非常辛苦。
  
  似乎从来没有放下过手中的笔,似乎随时都能够进入写作的状态。
  
  有时再三斟酌,有时得心应手;有时寸步难行,有时洋洋洒洒。
  
  许多年来我写的最多的,就是系列稿件,即刊物的专栏稿件;五年、十年地写,步步为营,精耕细作。
  
  有的专栏写完之后,就结集成了“著作”;有的专栏还在写作之中,又产生出新的写作创意。
  
  我写下的许许多多的文章,有的变成了书,有的化作了讲稿,有的成了教学设计的参考资料。
  
  越是充分地写作,自己创造的资料越是丰富多彩。越是有创见地写作,越发能表现出写作之前的辛苦积累。
  
  教师的论文写作,其意义在于教师个人的自主研究和自我训练,这种自我训练的力量,能够让每一位教师都变得聪明起来,能干起来。
  
  在教学论文写作方面,我曾多角度地进行过“经验”小结。如:
  
  起始训练:从小处写起,从细处写起,从美处写起,从“一得”处写起。
  
  训练方法:就一篇课文写10篇千字赏析短文,就可以悟出写作的道道。
  
  写作理念:将一个点写透,将一篇文章写美,将一个观点写新。
  
  构思技巧:深加工,厚加工,精加工,美加工,趣加工,联加工。
  
  出“新”方法之一:新在独到的创意、新在文章的命题、新在独特的视角、新在表达的方式、新在语言的锤炼、新在视野的开阔。
  
  出“新”方法之二:知晓新背景,观察新栏目,创立新项目,运用新材料。
  
  操作技巧:开头不要铺叙,结尾不要客套,题目不要太大,引用不可太多,陈例尽量不用,(小)标题避免交叉,结构力求圆润,旧话少说为佳。
  
  积累方法:勤于思考,勤于阅读,勤于研讨,勤于动笔。
  
  关注对象:关注教材研读,关注教学实践,关注前沿动向,关注教学讨论,关注名人观点,关注杂志栏目。
  
  注意细节:教学之时、生活之中,时时留心,触动思绪、随手记录、形成话题。
  
  论文写作一定需要教师的丰厚积累,论文写作也一定能够给我们带来新的积累。
  
  像下面这篇短文的内容,需要很长时间的“积累”;也正是因为这种“积累”,才让自己有着宝贵的收获。
  
  我常常用一种“读中学写”的方法来进行我的语文学习,进行我的阅读体味。
  
  这种方法不仅仅只是阅读欣赏了文章,更带给我以文章写作技法方面的精美收获。
  
  如,中学语文教材中,每一篇课文其实都表现了一个生活体验的角度,其取材内容可以说是五彩缤纷、千姿百态。于是我我常常进行这样“提炼”:
  
  回忆童年的色彩:《从百草园到三味书屋》。
  
  表现稚嫩的童趣:《童趣》。
  
  记录成长的脚步:《孤独之旅》。
  
  抒写至爱的亲情:《背影》。
  
  眷念深挚的母爱:《荷叶 母亲》。
  
  表现真切的友情:《社戏》。
  
  抒发淡淡的乡愁:《春酒》。
  
  怀念心中的师友:《藤野先生》。
  
  歌吟美丽的山水:《周庄水韵》。
  
  描摹地域的风情:《端午的鸭蛋》。
  
  ……还可以更加细腻地品析欣赏,看文章到底是如何展开的,如:
  
  生活情味——《雪地贺卡》:从一件新奇的事引出又一件新奇的事。
  
  少年世界——《走一步,再走一步》:从细腻的“叙”到大段的“议”。
  
  生活感悟——《生命 生命》:叙议结合,少叙多议,反复进行。
  
  怀念亲情——《背影》:从略写到详写,从记叙到抒情。
  
  青春抒怀——《行道树》:拟人自述,警句穿插。
  
  人生境界——《雨之歌》:诗意的手法,诗意的结构,诗意的语言。
  
  ……这哪里是在写作,这分明就是在研究。
  
  写作就是研究,只有热爱研究的人,才有写作的源泉。
  
  (作者单位:湖北省荆州市教科院)(本版插图:盛凯)

 

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